您的位置:群走网>教学资源>教学反思>年月日教学反思
年月日教学反思
更新时间:2023-04-04 18:20:10
  • 相关推荐
年月日教学反思

  作为一名到岗不久的人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思要怎么写呢?以下是小编精心整理的年月日教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

年月日教学反思1

  《年月日》教学的重点是把数学知识还原到生活中,让学生经历知识构成的过程,透过自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。

  在教学中,我利用学生已有的生活经验,创设情境问题:同学们你们想猜谜语吗?出示日历,引导学生观察,读出这天的日期,从而引出课题。在本节课的教学中,还重视了学生的原有认知基础,教学不仅仅要思考数学自身的特点,更应遵循学生原有的基础。本课年月日的知识,对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸,因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学,把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上,激发学生自主探究知识的欲望,并且使学生发现生活中处处有数学。透过激发学生学习的兴趣,然后让学生带着问题(一年有几个月?每月有几天?并把每月的天数填写在书上)自学,之后进行反馈,归纳出:一年有12个月;一、三、五、七、八、十、十二约有31天,是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后,我安排了数学小游戏:听老师报月份,男女生分别起立,学生在游戏中加深了对大月小月的记忆。

  在平闰年的教学时,先出示了几个常规年份让他们分组决定,学生很快用除法决定出来,之后我又出示1900年,学生决定后大部分表示是闰年,我不给出答案而是出示课件让学生自主学习看了小知识后,让学生自己进行决定验证,利用这种好奇心:为什么会这样呢?学生们释然了,大家同时发出了哦,原先是这样啊!的感叹,可见在教学中利用学生的.好奇心,采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。

  在数学教学中引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题,能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联,感悟到数学就在我们身边,这样,既能够巩固课堂内学到的知识,又能够开阔学生的视野,增强学生的实践应用潜力。

年月日教学反思2

  年月日这节课对孩子们来说并不陌生,生活中孩子们都有看日历的经验,有些家长也教给孩子如何记住大、小月,有些孩子知道平年、闰年的概念等等,因此在设计教学中,我遵从了合作探究->集体整理->实践应用的总体教学思路来展开教学。

  一、取得的成绩

  在合作探究环节,具体的思路是先自主观察整理,再对比交流,给学生充分探索和交流的时间,让学生自发地去寻找不同年份之间有什么样的联系与区别。在学习单的准备上,我设计了20xx-2016年10年间的年历,一则考虑这些年份离学生经验较近,而且这10年中会有三次出现闰年的情况,基本可以保证每个小组会有1-2名学生出现闰年情况,从而引发学生的思考:为什么其他11个月都一样,却只有2月不一样?这样可以充分调动学生的参与热情和学习兴趣。

  在大月和小月的呈现方式上,我采用了12个数字卡片一字排开再通过上下移动进行分类的方法。我认为这样做的好处在于可以根据学生的回答选择先分出大月还是小月,抛开了PPT一般按特定顺序呈现的尴尬,另外一点,也是本节课我最大的一个尝试,就是利用数的排列,直观地让学生感受大月或小月中,月份排列的特点。比如7和8月是挨着的,表示连续的大月,其他的大月都不是挨着的,也就是说同一年中没有其他连续的大月了。

  另一点,就是在练习完成后,安排了数学知识的拓展,让学生去了解公历历法的由来。在选择数学知识延伸这一环节时,可选的素材有很多,在考虑到知识的`难度、趣味性和学生感兴趣程度的基础上,我选择了这一项。在授课中,我也发现,这很好地迎合了学生在最开始时的学习活动中所写下的疑惑,很多孩子会问,为什么公历长成这个样子?为什么7月和8月是连续的大月?为什么2月的天数最少?通过这个故事,很好地解答了孩子们的疑问,也是本节课前后的一个呼应。

  二、存在的不足

  这节课也暴露出很多的问题。

  首先,对学生可能出现的情况预设不足。本来在学习活动的设计时,我是想让孩子们去找一找年历中的相同点和不同点的,考虑到孩子可能会“偏激”地一味找不同点,因此在授课前,我把活动要求换成了找相同点,然而孩子们对相同点的发现还是不好,在指导活动时,我采取的策略时一组一组引导修正,这样效率很低,我想,如果能叫停,再加以引导,可能这个活动的开展会更充分又不耽误太多的时间。因为我认为这个环节的讨论必须充分而且全员参与,所以即使在知道超时的情况下,也没有中途叫停,导致了后边的延伸知识的环节在课堂时间没有真正讲完,占用了一点课余时间,这是很遗憾的。

  其次,课堂知识的容量偏小。在听完了全组老师的课之后,我深觉自己的课容量偏小。最开始我们讨论是要将有关闰年的知识也讲完的。然而通过听课和自己试讲,我发现,这样做,在我的班里很难完成教学任务,即使勉强做,也可能会导致重难点哪个也突破不了。所以临时大改了教学设计,将闰年的知识定为知道这个概念、会从二月去判断平年、闰年,从而更大的力度去突破大月、小月的重难点。不过这样做,就像前边提到的,课的容量偏小了,对有关年月日的知识的介绍也不够全面。

  练习的设计是层层递进的,但是在实施过程中,由于发现时间即将来不及,所以在练习处理上有些仓促了,没有很好地体现设计意图,即帮助学生巩固新知,运用新知。

  对学生缺少激励性评价。在整堂课中,学生发言还是很多的,但我的评价语言较为单一,只从正确与否、完整与否的角度予以评价,我觉得这方面做得还是很不够的。

  三、改进措施

  1、加强教学设计能力。我觉得这方面的锻炼还是很有限的,计划在以后的教学工作中,通过多观察学生、多研究教材教参、多观摩优秀课拓展教学思路的角度来加强自己的教学设计能力。

  2、提高应变能力。无论平时上课,还是公开课,学生总会出现很多情况,这就需要我们教师储备对突发状况的处理经验,积累教学机智。平时应该做到面对学生心要细,及时做笔记的习惯。

  3、进一步改进自己的教态。曾经被批评语言不够儿童化,孩子们听不懂,于是我花了很大的力气去改自己的这个习惯,多与学生沟通多聊天;也被批评亲和力不够,所以我有意识地放松自己上课的状态,尽量微笑上课。但对于激励性评价这一方面,一直没有很大的突破。这一点自己现在也没有特别有效地改进措施,有待进一步寻找、尝试、发掘。

年月日教学反思3

  1、备课要细致:例如发给学生年历卡,不必四张全发,男、女同学可各发一张,避免有的同学手里卡片太多,而不知道看什么。再如,让学生验证闰年的年份是否都能被四整除时,不要给学生三个年份,毕竟是四位整数除4,很多同学很不情愿进行这么复杂的计算,所以可以把三个年份,分别分给不同行的同学来验证,一行同学只验证一个年份即可。

  2、把课堂上的发言权还给学生:任何情况下都要给学生机会先发言,教师不要代替学生来说。

  3、教师引导要明确:不管教师提出什么问题,应该非常明确。

  4、提高教师课堂随机应变能力,有针对性地解决问题:例如当教师发现一些同学看不明白年历卡时,应果断地将年历卡投影,讲明如何看年历卡,不应草率了事。

  1、数学内容生活化

  年、月、日是常用的,与人们生活息息相关的时间单位,也是来自学生自身和现实生活,教学时,我把教学内容纳入现实生活情境中,将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时,师生先交流此时激动和高兴的心情,再让师生一起记住这难忘的时刻:20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问:这句话里有哪些表示时间单位?师:时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位,这节课我们一起来学习表示较长的时间单位,年、月、日,这样很自然地引出课题。同时,也使学生感到,要学习的知识就在他们身边,接着借助课件演示讲解,年、月、日的概念,老师再用生活中经历的一些事情,描述一年、一月、一日有多长,使学生初步体会年、月、日的'时间概念,接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间,这样,再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中,师生共同进入新课。

  2、充分体现学生是学习的主人

  数学〈〈新课程标准〉〉中指出:学生是学习的主人,教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者,因此,在整个课堂中,我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,始终以“导”的姿态,让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中,我指导学生仔细观察年历,让学生尝试回答问题:一年中有几个月?每个月的天数一样吗?等问题,通过这样教学,让学生主动参与教学过程,接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份,教学时通过设计一张 1988—20xx年中各年份中二月份的天数,让学生自己观察、探索,发现四年一闰的规律,教师再用课件上的算式说明判断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体,教师为主导这一教学原则,培养学生观察,分析和判断推理能力。完成创新教学模式中的探究过程。

  3、留给学生充分思考问题的时空

  在教学中,教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间,这样教学、学生才会放飞思维,张扬个性,但是,在教学中,由于内容比较多,时间安排不够合理,所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快,加上没有足够的时间进行练习深化新知,导致有些学生吃而不消,这就是这节课留给我的遗憾。

  以后在教学中,我必须认真反思,争取在不断的反思中,走出疑惑,在不断的挫折中,完善自我。

年月日教学反思4

  本课教学设计体现了这样一个理念:以新的课程标准为指导,创造性地使用教材,以学生生活中的数学,学有用的数学,用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念,在学生自主探索、合作交流的基础上,培养学生发现问题、解决问题的能力,并使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。

  1、尊重学生,体现人文关怀——让每个学生都有机会表达自己的.思想,在数学活动中获得成功的体验。

  在上课之前,我就让学生进行了资料的查找,他们从报刊、网络当中获得了更多关于年、月、日的知识,在课堂上学生之间互相交流自己获取的信息资料。学生自己收集资料,分析,处理信息,透过现象去分析本质去发现规律的做法,在方法上、过程上与科学研究很相似,连情感体验也相似。

  2、合作学习,实现生生互动——让每个学生在自己原有认知基础上,都得到不同的发展和提高。

  在合作交流中互相启发,共同发展,学生不仅要掌握知识,更要掌握获得知识的方法。在这节课的学习过程中学到的年、月、日的知识是有限的,但从获得年、月、日知识的方法中受到的启发却是无穷的。

年月日教学反思5

  年月日一课的教学重点是认识年、月、日,并掌握它们之间的关系。教学难点是发现并掌握判断平年和闰年的方法,一上课,我就让学生带着问题(一年有几个月?每月有几天?并把每月的天数填写在书上)自学,接着进行反馈,归纳出:一年有12个月;一、三、五、

  七、八、十、十二约有31天,是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法,这种方法虽然简单,但有些学生还是不感兴趣,于是我采用儿歌:一三五七八十腊,三十一天总不差,来帮助他们记忆,这一内容本来很枯燥,但通过朗朗上口的儿歌,学生很快就记住这一知识点,可见儿歌也是一种很有效率的教学手段,特别是对于中、低年级学生来说, 更符合他们的年龄特点,因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。

  平年和闰年的判断是本课的教学难点,我采用的方法是,利用学生已有的生活经验让他们去发现、去讨论。我让他们讨论,对于平年和闰年你有些什么认识。学生经过讨论说出几几年是闰年,顺着他们的思路我又让他们去讨论闰年有什么特点,从而得出被4除没有余数的是闰年,紧接着有问2100年的二月是几天,学生不假思索的回答是29天,我告诉学生2100年的二月是28天,这是什么道理呀,同学们感到很奇怪,利用这种好奇心,我告诉学生,碰到年份是整千整百数时,必须被400除没有余数,从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用学生的好奇心,采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。因为年、月、日来源于生活并用之于生活,教材力图

  体现知识的呈现与生活实例相结合,融知识性、趣味性、探究性为一体。教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容,把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源,引进和提供给学生去理解去体验。如书上主题图,从学生熟悉的一些有意义的日子引入,但我想可能利用身边食品的.安全卫生来引入,比利用新中国成立与北京申奥来得更贴近学生的实际生活,更能激起本节课的学习兴趣。因为良好的开端是成功的一半。同时,在游戏巩固及练习环节中,我也充分利用学生的生活经验,设计生动有趣直观形象的数学教学活动,如运用猜节日、猜生日、读儿歌、做游戏、玩转盘和用拳头直观演示等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情景中理解和认识年、月、日的知识。同时,教学中还引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题,使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边,它源于生活,又用于生活。这样,既可以巩固课堂内学到的知识,又可以开阔学生的视野,增强学生的实践应用能力.

年月日教学反思6

  1、备课要细致:例如本来我打算发给学生年历卡,但是四张全发的话,班上六十几个人那样资源要浪费很多,而且为了避免有的同学手里卡片太多,而不知道看什么。所以我们组讨论决定用投影仪的方式出示那几张不同年份的年历卡。

  2、把课堂上的发言权还给学生:任何情况下都要给学生机会先发言,教师不要代替学生来说。

  3、教师引导要明确:不管教师提出什么问题,应该非常明确。

  4、提高教师课堂随机应变能力,有针对性地解决问题:例如当教师发现一些同学看不明白年历卡时,应果断地将年历卡投影,讲明如何看年历卡,不应草率了事。

  1、 数学内容生活化

  年、月、日是常用的,与人们生活息息相关的时间单位,也是来自学生自身和现实生活,教学时,我把教学内容纳入现实生活情境中,将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时,师生先交流此时激动和高兴的心情,再让师生一起记住这难忘的时刻:20xx年3月18日。接着让学生说出课本中四幅有意义的图日子发生在什么时间,这样,再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。我再让学生回忆以前学过的时间单位有哪些,都知道是时分秒。这时师提出:时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位,这节课我们一起来学习表示较长的时间单位,年、月、日,这样很自然地引出课题。同时,也使学生感到,要学习的知识就在他们身边。

  2、充分体现学生是学习的主人

  数学〈〈新课程标准〉〉中指出:学生是学习的主人,教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者,因此,在整个课堂中,我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,始终以“导”的姿态,让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中,我指导学生仔细观察年历,学生通过自主学习得出了结论,知道一年中有几个月?每个月的天数是否一样等问题,通过这样教学,让学生主动参与教学过程,接着就带出大月小月的概念,记忆大小月的方法,以及算出了一年的天数。接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份,教学时通过设计一张1996—20xx年中各年份中二月份的天数,让学生自己观察、探索,发现四年一闰的.规律,教师再用课件上的算式说明判断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体,教师为主导这一教学原则,培养学生观察,分析和判断推理能力。完成创新教学模式中的探究过程。

  3、留给学生充分思考问题的时空

  在教学中,教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间,这样教学、学生才会放飞思维,张扬个性,但是,在教学中,由于内容比较多,时间安排不够合理,所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快,加上没有足够的时间进行练习深化新知,导致有些学生吃而不消,这就是这节课留给我的遗憾。

  以后在教学中,我必须认真反思,争取在不断的反思中,走出疑惑,在不断的挫折中,完善自我。

年月日教学反思7

  这是一个数学活动,目标是让幼儿认识年历,知道一年有几个月,每个月的天数有什么不一样的。这对于我们班孩子来说是一个还没有接触过的新知识,一年有12个月这一点大多数小朋友知道,可是认识几月几日他们还从来没有学习过。为了使幼儿学起来更容易,课前我请他们准备一份XX年的年历,在准备的过程中,有的幼儿就已经先预习起来,在家长的帮助下,我看到他们带来的年历中有的已经把重要节日圈画出来了,可有的小朋友根本连年历都没有带来,面对这种水平不一的`孩子们,我想他们可以结成一组,会的带不会的,这样大家学起来就快了,在他们一组上,我放上了一个大年历,请他们观察一个月有多少天,是不是每个月的天数都是一样的。孩子们的发现果然不出意外,他们问:老师,为什么有的30天,有的31天,还有这个2月怎么是29天。在他们发现这个问题后,我告诉他们一句歌谣:一三五七八十腊,三十一天永不差。反应快的孩子一下就明白了:哦~~原来这些月是31天呀!我请他们来验证一下,看看老师说的这个歌谣准不准确,孩子们又兴高采烈地翻起年历来了。

  在这个活动中,我没有填鸭式地灌输给孩子这些生硬的道理,而是请他们动手,在玩中发现奥秘,比如说月中多少天这个难点,我用一句歌谣简单概括,并且请他们来检查我说得对不对,在他们检查的过程中,他们理解这句歌谣并且加深了印象。对于这个活动,虽然还有个别孩子没有完全掌握,但是我能肯定的是,能掌握的孩子这一辈子都能记住这个难点,并且还能把这个歌谣传播给其他孩子。

  在接下来的“找节日”环节中,当我说出节日后,小朋友首先要反应是几月几日,接着在年历中找出来。在找的过程中,我发现刚开始有指错的现象,但是练到第5、6个节日的时候,孩子们找得都对的,而且还很迅速呢!刚开始指是一组中能力较强的小朋友带头,后来我发现这样能力弱的小朋友得不到锻炼了,于是我说:现在交换一下,让刚才还没有动手指的小朋友先指。这下,小朋友们玩得更热火朝天了。

  整个活动下来,给我感触最深的是,要想小朋友学得开心,首先老师必须带动学习气氛,让每个小朋友都在不自主地投入到活动中去,只有大家都参与了,这节活动才能老师教得开心,小朋友学得也开心。

年月日教学反思8

  这节课的内容来自学生自身生活和现实生活,课程的实施大量地依赖教材、校园以外的资源,学生学习的途径、方法不一。这节课中学生课前为查找、收集年、月、日的资料,有的去图书馆查,有的网上查,有的向人请教……突破了数学教学的封闭状态,扩展了学生学习的时空,将课内与课外很好地结合起来,将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

  强调以学生的自主性、探究性学习为基础,采用个人或小组合作方式来进行。在学习中,教师是组织者、引导者、参与者,而不是主导者,无论是研究问题的提出,信息的处理,数学结论的获得,都需要每个学生的自主探索、研究,因为”在人的内心深处都有一种根深蒂固的'需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。“学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料,分析、处理信息,从而透过现象去分析本质去发现规律,在方法上、过程上与科学研究很相似,连情感体验也很相似。遇到障碍时的苦思冥想,有了进展时的喜悦,结论概括的逐步完整性,都很像科学家有过的经历。这为孩子们以后的学习与科学研究迈出了可喜一步。

  课前的资料调查为学生课中的探索研究提供了充足的能源,我欣喜地发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现,去探索,在合作交流中互相启发,共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的知识,更重要的是掌握获得知识的方法,对学生来说,年、月、日的知识是有限的,但从获得年、月、日知识的方法中受到的启发确是无穷的。

  总之,培养学生的创新意识,发展学生的创新精神,是时代赋予我们的艰巨任务,所以在教学过程中,一定要优化学生的学习氛围,给他们更多的时间和空间,让他们自己去发现问题,研究问题并解决问题,从而培养他们的创新意识和创新精神。今后,我还要在教材的研究上深钻,下大功夫,在新课程的改革的带动下,转变教育思想,改变教学模式,实施主体性的教学,有意识的培养学生的创新精神和创造能力,努力成为一名新型的研究型教师。

年月日教学反思9

  《年月日》是人教版小学数学三年级下册的年月日这一单元的内容之一。时间单位是较为抽象的计量单位,学生在二年级已经学过与他们生活比较接近的时间单位时、分、秒。随着年龄增长,生活经验的增多,年、月、日的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习中,孩子们已经有了形成较长的时间观念的基础,本课就是让学生初步了解年、月、日的基本含义及相互关系,熟记判断大月、小月的记忆方法。

  本节课的教学流程为八个环节。

  环节一:创设情境,导入新课。

  课上我通过和学生谈话:今天是什么日子?引出了年月日,通过这种拉家常式的交谈,创设了师生亲近的气氛,同时使学生感受到生活中处处有数学,产生探究的欲望。接着我和学生一起观察了一些有意义的日子。由此引出年月日在生活中的重要性。

  环节二:合作学习,探索新知。

  出示了学习教材的4个设问导读的问题,学生在这些问题上自学感悟,合作学习。

  环节三:自我检测。

  设问导读后直接进入到自我检测,以此发现自学中学生的问题。

  环节四:点拨指导

  就自学检测中学生不懂的“大月”“小月”进行了本课的重点知识点拨。这里边又包括:

  第一层:指导年月日间的关系。

  第二层:指导识记大月、小月的方法。

  环节五:练习,巩固新知。

  通过让学生做大小月游戏后课堂气氛得到了缓解,接着我让学生进入年月日诊所,判断并说明理由来巩固本课知识。

  环节六:拓展练习

  利用了新方案上的拓展练习月历设计,其实也是在对本课知识的巩固,在第二问求暑假一共多少天,就是要把本课的练习引向深入,拓展学生的思维。在课上学生对日期之间的计算很是茫然,这时我给与了学生小小的提示:想想在7月和8月中各休息了多少天?这样学生的零散的思路得到了很好的`整理。

  环节七:畅谈感受,交流收获。

  课上学生能够畅所欲言把自己的所获和大家进行交流。

  环节八:延伸课外

  本来打算本课教学目标基本实现后,我将知识延伸到课外,让学生通过了解生活中的季度、半年等常识来丰富本课的教学内容。但由于课堂时间有限,只能在学生谈完收获后草草收场。

  反思本节课的教学觉得自己在课上还是牵着学生走,不能做到收放自如;课堂上学生的合作探究的能力还是很弱,这也就暴漏了自己平时教学中对学生这方面的能力培养不够,总之本节课的教学中,虽然教学目标已经达到,但课中的细节上处理还是存在许多问题,今后还需深入研究教材、教法,提升自己的课堂驾驭能力。

年月日教学反思10

  通过教学《年月日》,让我意识到预习的重要性。本节课是以学生生活中的数学、学有用的数学、用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念。这一课的教学重点是让学生认识时间单位年、月、日,记住个月分的天数,重点是判断平年、闰年的方法。是在学生的自主探究、合作交流的基础上,培养学生发现问题、解决问题的能力,并使学生受到思想品德教育,这一课是在学生已经掌握了时、分、秒的基础上学习的。这节课对于三年级学生来说较为抽象,很不容易理解。

  上课的前一天,我让学生先预习课本76--79页,并完成以下的问题:1.一年有几个月?2.哪几个月是31天?3.哪几个月是30天?4.二月份有多少天?5.一年有多少天?6.和家长一起查资料怎样判断平年和闰年?上课伊始我就先检查预习情况,学生个个争先恐后地回答问题,生怕没有自我展示的机会,就连平时数学学习成绩特别差的张来同学都迫不及待地大声说,他还知道植树节、妇女节、儿童节、劳动节、北京申奥成功、国庆节、教师节的具体时间。更让我意想不到的是张同学竟然会用拳头记忆的方法来区分大月小月。在他们通过预习已经掌握的'基础上我再详细讲解,这样他们就能更容易理解掌握这节课所要学习的知识。看见他们学得高兴,知识掌握的也很牢固,我好开心呀!下课后,还有学生不禁感叹:年月日里竟然还藏着这么多有关数学的知识。回想以前在教学《年月日》这一课时,我没有事先布置学生回家预习,而是上课伊始就先出示一张年历卡让学生观察,找出年历卡中每个月的天数,从而得出大月和小月的月份。并直接告诉学生怎样去判断平年和闰年的方法,这节课学生学得很被动,课堂气氛死气沉沉的,通过练习反馈,才知道这节课学生学得似懂非懂,掌握得很不牢固,我教得也很费力,所以致使教学效果不理想。

  《年月日》这一课让我觉得在小学数学课堂中首先要培养学生学会预习的习惯,这样有助于学生的自主学习能力的提高,增强学生学习数学的兴趣,让每位学生在学习数学上变被动为主动,变学会为会学,这样就从而提高了我们小学数学课堂的实效性。

年月日教学反思11

  师:大家知道今天是哪一天吗?

  生:12月15日。

  师:一年之中,大家最喜欢哪一天呢?

  生1:六一儿童节。

  生2:过年的时候。

  生3:过生日的时候。

  师:你能告诉老师,你是什么时候出生的吗?

  生3:我不知道。

  师:别的同学,谁能告诉我?

  生4:我是1997年12月2日出生的。

  师:太棒了!他说得非常完整。

  师板书1997年12月2日。

  师:请同学们观察一下,刚刚这位同学所说的日期中,包括哪些单位呢?

  生:包括年、月、日!

  师:同学们观察得真仔细。今天,我们就一起来学习年月日的知识。(板书课题)关于年月日的知识,同学们知道些什么呢?

  生1:我知道有12生肖年。

  生2:我知道明年是猪年。

  生3:我知道有闰年,平年。

  师:太棒了,我们还没学过的知识他也知道了。那到底年月日的知识还有哪些呢?老师把它们放进了大家的学习袋里面。等一下请小组长把学习袋中的年历卡和统计表一拿出来,仔细观察年历卡,把2006年和2007年每个月的天数找出来,填在统计表一中。在填写统计表一之前,谁能告诉我怎样快速的找出一个月有多少天呢?比如说2006年的4月(课件出示)。

  生1:看这个月的最后一天是几号。

  师:正确,说得真棒!下面就请同学们和小组同学合作,完成统计。完成后仔细观察一下你统计的数据,看看有什么发现。

  学生小组合作,统计2006年和2007年每个月的天数,并发现规律。教师巡视,个别指导。

  师:完成的小组请举手。

  (基本上全部小组都已经完成后)师:你从自己的统计表中发现了什么?

  生1:我发现每个月的天数都一样。

  生2:2月份的天数不一样,二月只有28天。

  师:哦,你观察得真仔细!你发现了二月只有28天,而其他的月……

  生2:其他的月都是30、31天。

  师:非常好!那大家发现了哪些月份有31天,哪些月份有30天吗?

  学生开始七嘴八舌的说自己发现的31天和30天的月份。

  师:哦!看来大家都发现了,那老师来把它们写在黑板上,请同学们一起帮老师说。

  生齐说,师板书:

  31天 一、三、五、七、八、十、十二各月

  30天 四、六、九、十各月

  28天 二月

  师:同学们观察得真仔细。在日常生活中,人们把有31天的月叫做大月,那有30天的月叫什么呢?

  生:小月。

  师:那二月只有28天,叫什么呢?(生窃窃私语)二月是一个特殊的月份,我们等一下再来研究它。现在请同学们观察黑板上的大月小月,你有什么好的方法可以快速地把它记下来吗?

  生1:可以数拳头。

  师:你能把你的拳头举起来数给大家看吗?

  引导学生用拳头法记忆大月和小月。

  师:你还有哪些方法呢?

  生1:看日历。

  师:不错,可以从日历中得知每个月有多少天,再根据天数判断这个月是大月还是小月。还有吗?

  生2:一、三、五、七都是大月。

  师:哦,你发现了七月以前的大月都是单数的月。很好!

  生3:我发现八月以后的大月都是双数的月。

  师:你发现得真好!老师这里还有一句歌诀,可以很快的记住一年中的大月,请同学们看屏幕。

  (课件出示:歌诀法:一三五七八十腊,三十一天永不差。)

  师:谁知道腊是什么意思?

  生:12月。

  师:对了,在我们的国家,人们习惯把十二月叫做腊月,所以,一三五七八十腊七个字,每个字代表一个月份,这些月份都有三十一天,所以都是大月。请同学们一起把歌诀读一读。

  生齐读歌诀。

  师:你记住了吗?

  生:记住了。

  师:那老师来考考你们,举起你的右手,当老师说道大月的时候,请同学们握拳,如果老师说道小月,就把手掌张开。

  老师随机说月份,学生用手掌和拳头表示大月和小月。

  师:下面来说个轻松点的话题。现在有一个国际性的体育运动会正在举行,大家知道是什么吗?

  生1:多哈亚运会。

  师:哇!你真棒,注意留心了身边发生的大事。在不久的将来,一场更加盛大的运动会将在我们的首都北京举行,知道是什么运动会吗?

  生:奥运会!

  师:什么时候举行呢?

  生:2008年。

  师:真棒!大家都会关心国家大事了。2008年对于我们来说是一个特殊的年份。下面,我们就在奥运会开幕之前,先一起来研究一下2008年的年历卡。

  (课件出示2008年年历卡)

  师:请同学们把2008年每个月的天数也填入统计表一中,看看你能不能有什么新的发现。

  学生统计2008年各月的天数,教师巡视。

  生:老师,我发现2008年其它月份的天数和2006年、2007年的是一样的,只有二月不同,二月有29天。

  师:说得真好。我们一开始上课的时候就有同学说有平年和闰年的分别,二月的天数就是我们判断一年是平年还是闰年的依据。二月有28天的年份,叫做平年,二月有29天的年份叫做闰年。老师把从2000年到2008年每一年的二月的天数都找出来了(课件出示),请大家对照这些天数,完成统计表二,仔细观察一下,看看能不能有什么发现。

  生统计后回答。

  生1:我发现2000年,2004年,2008年是闰年,其他的是平年。

  生2:我发现每隔三个平年就有一个闰年。

  师:也就是说,每四年里有一个闰年,三个平年。你们知道为什么会有平年和闰年的区别吗?(课件出示科学小知识:你知道吗?地球绕太阳一周为一年,准确的时间是365天5小时48分46秒,为了方便,人们把一年定做365天,叫做平年。这样一年就少算了5小时48分46秒,四年就少算了23小时15分4秒,即大约1天,每四年就要增加一天,科学家把这一天加在二月里,这样一年就有366天了,这样的年份叫做闰年,每四年中有一年是闰年。)

  师:那如果只给出我们一年的年份数,能不能判断出这一年是平年还是闰年呢?

  生沉默。

  师:老师做了一个试验,我把2001到2008年的年份数除以4,得到这样的一些结果,请大家观察一下,你发现了什么?

  生1:平年的年份数除以4后有余数,闰年的没有余数。

  师:说得真好!所以,通常,年份数是4的倍数的年是闰年。那你们知道怎样根据年份数来判断平年和闰年了吗?

  生:用年份数除以4,看有没有余数。

  师:很好,下面我们就来练习一下,(课件出示五个年份,最后一个年份为1900年)请同学们选择五个年份中的一个来判断一下,这一年是平年还是闰年。

  生练习后,集体汇报。

  生:1900÷4=475,没有余数,所以1900年是闰年。

  师:你的计算非常正确,可老师观察了1900年的年历,发现这一年的二月只有28天,而不是闰年应该有的29天,这是怎么回事呢?(生面面相觑)原来啊,每年365天,是少算了5小时48分46秒,四年就少算了大约1天,但实际上不到一天,而是23小时15分4秒,这样每四年增加一天,就多加了44分56秒,长此以往,就又造成了很大的误差,所以国际上就规定,整百的年份要是400的整数倍的才是闰年。根据这个判断标准,1900÷400=4……300,有余数,所以1900年是平年。我们再来判断几个整百的年份。

  练习整百年的平闰年的判断后集体交流。

  师:看来这节课同学们学得非常认真,都会判断了,给大家布置一个作业,(课件出示).2004年2月13日是小红的第九个生日。这一年,爷爷再过几天,才过第十五个生日。这是为什么呢?仔细想一想,下次数学课的'时候告诉老师。

  教学反思:

  上周五的基地校研讨课得到了学校老师,特别是谢主任以及同年级的小玲和月华的大力支持和帮助,先在此对她们表示衷心的感谢。

  《年月日》这节课最主要的知识点就是大月和小月以及平年和闰年,在接到要上基地校的研讨课后,和同年级的两位老师商量后,很快就决定了课题。之后仔细研究了教材,参考了一些资料,在上周一的时候完成了初步的设计稿。当时的设计方向是在让学生掌握大月和小月、平年和闰年的相关知识的基础上进一步培养孩子们的计算能力,并使课堂与实际生活紧密结合起来,所以当时设计了四个主要的环节:

  1. 从孩子们的出生日期上引入课题。

  2. 计算一个孩子还要多久过生日。

  3. 计算离2008年奥运会开幕还有多少天。

  4. 巩固练习。

  初步的设计出来后,同年级的几位老师一起研究了一下,一致认为计算的环节设计得过多,担心无法在一节课内完成教学内容,于是把第三环节的计算部分删除了,尽管如此,在周三的试讲中,我还是没能把设计的内容全部上完,于是试讲完后,谢主任、小玲、月华和我集中在一起,进行了仔细的分析,得出下面的结论:

  1. 很多学生不知道自己是什么时候出生的,所以引入部分要灵活多变,最好可以换另一个日期来引入。

  2. 设计的计算需要大量时间去完成,为了节约时间,只能把计算的过程舍弃。

  3. 在引导学生填写统计表时,一定要说清楚要求,最好做一下示范,让学生可以根据老师的示范去完成填写。

  星期四,我又进行了第二次的试讲,这一次,内容基本讲完了,但是练习还是没有全部完成。我们又做了一些分析,适当的进行修改,完成了最后的设计。

  我的思考:

  这节课主要是让孩子们通过自主探讨的学习方式学习有关年月日的知识,培养学生探究学习和小组合作学习的能力。教学过程中,我先从孩子们最喜欢的日期引入课题,在了解了学生已有的经验知识之后,适当的引导学生进入主题的学习,整节课大部分的内容都由孩子们自己通过观察与分析得出来,充分体现了学生的主体地位。

  存在的不足主要是对课堂的掌控上。学生自主探讨学习为他们提供了互相交流的机会,课堂显得有些凌乱,但作为老师的我,没有把握好引导的角色,最后不能很好地完成教学内容。

  课后,与振能小学的老师进行了交流,也是说设计的内容很难上得完,我想,既然一节课上不完,我们能不能把它拆成两节课来上呢?那样是不是更有利于学生接受呢?

年月日教学反思12

  听了一节《年 月 日》的教学,老师对教学设计可谓精妙,精妙之处主要在于老师有效的设计问题,以一个问题而牵动全课。听后感想万千。

  下面是一个《年月日》教学过程中对大月小月认识的教学判断:

  师:想知道老师的生日吗?听好,我的生日是某个月的最后一天!猜猜看,可能是几月几日!

  生:......

  师:你能告诉我这个月有多少天吗?怎么知道的?你是一个个数的吗?

  一个月的最后一天是31日,表明这个月一共有31天。

  师:还有其它的可能吗?

  师:你们发现了吗?一年中每个月的天数不完全一样!有的月有(31天),有的月有(30天),还有的月有(28天),到底哪几个月有31天,哪几个月有30天,哪几个月有28天呢?你能在年历上找一找,将他们填在②号作业纸上吗?拿出②号作业纸,准备,开始!

  师:有31天的月份是?

  生:1、3、5、7、8、10、12。(师板书)

  师:有30天的是?

  生:4、6、9、11。(师板书)

  师:填一样的举手。不一样的,请举手,请迅速改正。

  师:像这样有31天的月份,我们给它们起了名字叫-----大月。

  有30天的月份,我们也给它们起个名字,你们知道是什么吗?

  师:大月一共有几个?

  生:7个。

  师:小月呢?

  生:4个。

  师:合起来一共有……?

  生:11个。

  师:一年有12个月呢?少了哪个月?是大月吗?是小月吗?

  它是一个特殊的月份,今年的2月有28天,我们称它为特殊月。

  反思:

  每堂课都有一个中心,围绕这个中心,教师如能设计一个最核心的问题统领,在课堂上就能起到“画龙点睛”、“百毛皆顺”的作用。本课的.主要教学目标是:使学生认识时间单位:年、月、日:知道认识大月、小月,平月,记住各月的天数,建立时间观念,培养学生认真观察、分析和推理的能力;联系生活中的数学,使学生加深对“年、月、日”的感知,并能运用所学的数学知识解决实际问题。在这些目标中,最关键的也是最基础的目标是帮助学生认识大月、小月,平月,记住各月的天数。本课以“想知道老师的生日吗!听好,我的生日是某个月的最后一天!猜猜看,可能是几月几日?”这一问题,抓住小学生求知欲强,好奇心强,特别感兴趣老师的事,诱发学生想“揭密”的问题意识,使学生自觉地产生自主探究新知的欲望,引导学生自主动观察每个月的最后一天,从而发现大月、小月的天数规律,学生参与的主动性强,思维活跃。这一问,起到了统领全课的作用,可以说接下来的问题都是由此生成的,因这巧妙的一问,生成这一环节的教学精彩。

  提问题要紧扣教材内容,围绕学习的目的要求,设计“牵一发而动全课”的关键性问题,以利于突出重点,巧妙串联教学环节,激活学生的思维,处理好“核心”与“次要”的关系。

年月日教学反思13

  反思整个教学过程,我感悟到这次教学比较成功的主要原因在于创造性地使用教材,充分激发学生的创造欲望,用创造引发了创造。

  一、巧变教材,萌发创造之苗。

  原有教材中只提供了几句平常的话语,人为地为学生提供了闰年、平年的判断方法。这样的问题,其实学生通过读课本就好像明白,但书本合起来,便一无所知,不能很好激发学生学习兴趣。为了充分激发学生的创造欲望,我从现实性和趣味性角度出发,创设了一个师生合作学生报年份,教师报闰年、平年的具体情境,把课本上枯燥的几句话嫁接给学生留下悬念的情境中,营造一个富有吸引力的情境,一下子调动起了学生学习的积极性。大家想不想知道老师的判断呢?在生活经验和感知的基础上,学生自然而然地想到——所给年份上是平年还是闰年,好像一下子找不道解决问题的方法。当已有知识经验无法解决问题时,“我们得想个新办法”,就成为每个学生发自内心的愿望。这时,引导学生观察、分析表格,在这种强烈的探索欲望驱使下,学生积极、主动地探索,合作交流,课堂成了学生创造灵感的空间。

  二、巧用教材,催开创造之花。

  我没有限制学生的思维,请位同学把自己从表格中及师生刚才所做的游戏中发现的规律说出来,给学生充分的自由空间,学生们用自己喜欢的方式,方法,大胆地进行探索,创造,寻找解决问题的方法,学生说出的.规律是:

  (1)4年里就有3个平年一个闰年。

  (2)每3个连续平年之后就有一个闰年。

  (3)一个闰年前面或后面就有3个平年。

  (4)20xx年、20xx年、20xx年是闰年,其余都是平年。

  (5)闰年年份都是4的倍数。很有创意,但如果老师对学生的思维限制过于死板,便会扼杀很有价值的发现,每一种发现的产生都是学生思维智慧的结晶,为学生带来无尽的成功的喜悦体验。

  教材是教师教学的重要依据,但绝对不是教师教学的唯一标准,那种照本宣科,按部就班的教学方式,只会把学生的思维囿于狭小的天地里,严重制约了学生的发展。因此,在教学中,教师要敢于创造性地使用教材,立足于学生的实际,多从学生是发展考虑,不是为了教材而教学生,而是为了学生而用好“教材”,使教材真正成为有利于学生独立思考,自主探索,合作交流的“学材”创造,应从自身做起,让创造引发创造。

年月日教学反思14

  《年、月、日》是北师大版小学数学三年级上册的内容,教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识,反思本课的教学,我有以下几点认识:

  一、利用生活经验,激发学习兴趣。

  学生在日常生活和学习中,天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累,因此在本节课的设计时,我首先引导学生说出今天上课的日子,让学生体会到数学在生活中无处不在。然后让学生观察年历,结合已有的知识发现新知识。既激活学生已有的知识和经验,同时也为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。

  二、注重让学生自主建立有关年、月、日的知识。

  在进行《年、月、日》一课的教学设计时,我根据学生年龄特点和认知水平,采用自主探究、尝试学习的方式,让学生自已从预先准备年历卡上去观察和发现,然后交流自己获得的信息,教师加以引导和总结,达到对年、月、日之间关系的初步认识,建立年、月、日的时间观念。但在教学过程中,由于学生一开始使用20xx年的年历寻找天数,所以在观察年历,探索发现时,不少学生都忽视了自已准备的其它年份的年历,以致于不知道2月到底有多少天。我认为不能让学生形成错误的'认识,让学生去观察20xx和20xx年的二月份天数。

  三、尊重独立的思维,体验探究的乐趣。

  在引导学生得出“闰年的公历年份除以4都没有余数”这一规律时,我设计了很多铺垫环节。如我设计了一张1993~20xx年各年份中二月份的天数的表格,让学生自己观察,探索规律,自己发现闰年年份与4有密切关系。又出示各年份除以4的不同结果,让学生通过观察发现,总结出闰年的公历年份和4之间有怎样的关系。从而得出结论。这样做虽然比直接把规律告诉学生要费时、费力,但却从无形中培养了学生的自己探究获取知识的能力。在记忆大月小月的方法时,我先让学生自己探究,若探究不出时教师指导,这样能引起学生学习的积极性。记忆的多种多样,有拳头记忆法,形象又直观,有口诀记忆法,学生读起来朗朗上口。但是在指导歌诀“7个大月心中装,7前单数,7后双时有点急躁未说清12个大月中有7个大月然后让他们选择一种自己喜欢的方法来记忆,之后让学生交流自己记忆的巧妙方法,把主动权还给学生。并通过游戏的形式,让学生在轻松的环境中进一步巩固了大月小月,同时体会到了成功的喜悦。

  存在的不足又很多:

  一、对课堂的掌控不够。我虽然设计了让学生自主探讨学习的内容,为他们提供了互相交流的机会。但是,我课堂上没能很好把握引导的角色,没有很好组织学生,及时根据学生情况进行及时调整 ,导致课堂前松后紧,是本科内容没有如期完成。

  二、在教学过程中,我缺乏激情,讲课的语气和语调没有变化。我以前听别的教师上课,他们的语言幽默,抑扬顿挫,能够很好的吸引学生的注意力。上课过程中,没有说一些激励学生的话语,这样就没有能很好的提高学生的学习兴趣。

  在今后的教学中,我应该多学习一些理论知识,多看多听优秀教师的课,多学习他们的教学方法,然后结合自己,多钻研教材,让自己在不断学习与反思中进步。

年月日教学反思15

  学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知,学生尽管不是妙语连珠,知识面也不是很广,但还是体验了自主探索的乐趣,感受到了数学与生活的联系,也享受了成功的喜悦。反思本课的教学,我有以下几点认识:

  一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。

  学生在日常生活和学习中,几乎天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是,不同的学生在这方面的积累是有差异的,特别对于听障儿童。关于年、月、日的知识应该也是非系统的,模糊的、甚至也可能有错误的理解,但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时,我首先安排让学生观察年历,即让聋孩子们能够很直观的观察,而且也激起学生学习的兴趣,从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月。

  二、尊重学生的独立思维,让学生体验研究的乐趣;面对学生现状,补偿身心缺陷,借助多种素材,形象直观地学习。

  我们体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感,他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。

  听障学生的.身心特点决定了他们的直观思维能力发展要远远高于他们的抽象思维能力发展。最大程度地发挥听障学生的直观思维能力,合理支配听障学生的抽象思维是课堂中学生能够进行有效学习的保证。因此,我在课堂中提供年历卡、多媒体课件等多种生动形象的素材,让学生直观地学习。在学习年月日的基础知识中,学生的眼中或手中一刻不离年历卡,通过用眼观察,动口动手数月份、天数等简单直观的动作中学习到了一年有12个月等知识;我顺着学生的思路整理板书,当提到二月的时候,有个学生说二月天数最少,我适时表扬他在观察的同时还和其它月份进行了比较,并且告诉学生观察和比较都是我们学习数学的好方法。让学生通过交流与合作,产生思维的碰撞,去深化理解知识,接着,我安排让学生记忆大小月,有的孩子像数学家一样发现了用拳头记忆的方法,可有些孩子看上去对左拳击记忆法并不是十分感兴趣,我就让孩子们自己想,讨论还有什么其他的方法帮助记忆,让孩子们在讨论交流的过程中经历了再创造的过程。利用左拳记忆法和儿歌帮助学生记忆大月和小月,让学生在的游戏的过程中轻松突破了本堂课“大月小月二月”的每月天数规律的难点。

  课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验,来自于对问题的好奇和思考,来自于不同观点的碰撞和认同,来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间,引导学生经历感悟、体验的过程,使教学充满无穷的可能性,洋溢生命的活力。

  三、重视学生的情感体验,拓宽学生的视野。

  学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标,我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化,把数学知识生活化,”大胆地打开门窗,让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的数学课堂,让数学学习活动更加富有生机和活力,更加贴近生活,使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来,在生活中发展,为生活而服务的,从而体会数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心,初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象,去解决可能遇到的实际问题。

  四、教师真正成为“引导者”。

  在教学中,我没有用权威性的说教,而是通过学生活动中所产生的教学资源,逐渐推进教学进程。比如:从学生畅谈自己对年、月、日的已有经验,继而观察年历片进行验证,再发表自己在观察、思考后的所得,再验证、反思,最后得出结论,我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往,在交往中缩小彼此间的心理距离,学生在这样的环境中,不断地迸发出智慧的火花,课堂真正成为学习的共同体。

  尊重学生、信任学生,把学习的主动权交给学生,把数学课堂还给学生,把学生推到自主学习的舞台上,使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂,只有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的课堂,只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。

【年月日教学反思】相关文章:

《年月日》教学反思02-11

《认识年月日》教学反思04-05

认识年月日教学反思04-05

《年月日》教学反思15篇03-14

年月日教学反思(通用12篇)04-01

三年级年月日教学反思04-05

年月日说课稿01-05

【推荐】年月日说课稿02-03

年月日说课稿15篇01-06