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作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的小学语文教学反思，欢迎大家分享。
小学语文教学反思1
可以说《草》这篇文章是我比较得意的两节课,在整个学习过程中紧紧扣住小说的三要素进行整体系统的分析,在分析过程中所有的知识按照一个体系与内在的关系把它串起来,很好。虽然这样做可能要花费很多的时间去研读文章,而且还要提前读几次,还好假期我已经把整册书读了四遍,在反复阅读的基础上去理解文中的每一个段落,每一句的位置及作用,这样才能很好的分析归纳内容的类型,然后按照一定的规律与范围把他们串起来,这样就可以展示给学生一个整体的知识系统与网络。再辛苦也要坚持下去,因为自己越来越讨厌豆腐块及老师讲学生记的的课堂,记住要做个老师,而不是教书匠。加油,为了自己的'教学风格的巩固与强化。
对于文章的理解有两点,一,杨光的存在就不仅仅是衬托周副主席,而是塑造了一个关心战友的红军战士形象的同时突出表现了周副主席的光辉形象。二,对于文章主旨的理解,小说都是通过人物的塑造来反映社会生活的,结合背景1977年那时国家正处于文革刚结束,百费待兴的时期,所以这篇文章主旨应理解到三个层面：
（一）周副主席的光辉形象,
（二）革命的光荣传统,
（三）作者希望青年继承革命传统去建设美好未来（结合题记理解）。
小学语文教学反思2
《钟声叮叮当》是一首曲调短小精悍，旋律、优美的儿童歌曲。 6/8 拍，大调式。歌词 “ 叮叮当 ” 模拟了的钟声，仿佛使人聆听到美妙的钟声在空中回荡。全曲只有二个乐句，基本节奏型相同，在旋律上第二乐句是第一乐句的下移三度的模进，每乐句中都有一个四度的音程跳进，在平稳中呈现出起伏，仿佛动听的钟声在不断地敲着。歌曲的合唱声部，只运用了同音的 “1” 、 “ 5 ” 作为衬托，丰满了悦耳的钟声效果，犹如交织成一曲美妙动听的 “ 钟声交响曲 ” ，在人们耳边久久回响。这也是一首以钟声为主的二声部歌曲，是三年级第一次接触的演唱形式，所以难度是很大的，所以教学环节的准备都是为这解决两声部难点而设计的。
第一环节，聆听《灵隐钟声》创设情景。
课的开始，通过“济公”的导课引导学生的.兴趣，在聆听《灵隐钟声》的同时为歌曲教学解决了低声部大钟的“当”音的难点。也了解了一种钟声的氛围。
第二环节，形体动作介入，学唱歌曲。
学唱歌曲时，通过各种形象的形体动作帮助学生逐步解决音高及 6/8 拍子的节奏特点。如：随音乐屈膝缓上、双手模仿钟摆随音乐摆动、随音乐节奏轻摆身体等
第三环节，低声部教学。
学生在学唱中加上敲钟的动作，对解决低声部有很大的帮助。用敲钟的形式，来巩固节奏，来提示音高。在进行二声部教学时由简到繁，一步一步深入。听音乐轻摆身体 ----- 随节奏加入撞钟动作 ------- 轻声加入“当”的声音 -------- 随音乐齐唱二声部 ------ 二声部合唱。这一环节，我充分地创造让学生听音乐的机会。这一环节共完整聆听了 4 次音乐，所以高声部的学习就相对简单，学生也能比较好的演唱。
反思后的不足：
一、应该借助多媒体教学，使学生更直观的了解关于“钟”的知识。
二、教学中应该引导学生观察更多种类的钟，了解时间的重要性。
三、课前加强二部教学声乐练习，提前为本课打下基础。
本课是以钟声为主的二声部歌曲，是有一定难度的歌曲，希望这节课的学习能提高对二部合唱的兴趣，为以后的学习打下基础。
小学语文教学反思3
随着我国新一轮基础教育课程改革的推进,如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学,把先进的教学理念融人日常的教学行为中?我认为首先应从备好一堂课开始如何备好每一节课，上好每一节课，收获每一节课，我想这是每个教师的困惑。备好课是上好课的前提。凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个一二三四。随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。可见备好课一成为当前教育形势下教师教研的一个重要方面。
那么，如何备好课呢？我根据这几年的备课经验及课堂教学处理，认为备好一节课要从以下几个方面入手:
一、明确备课的方向。
在语文备课中，集中体现教学设计的文本形式被称为教案。在课改下的语文备课，不仅要备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。对我们语文教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是把课备进自己的心灵深处。使教案成为教师如何引导学生学习语文课文的方案，使教案为学生而备，使教案为学生而服务，让教案去适应学生，变"以教定学"为"以学论教"，把学生的主体地位从教案上就加以落实。明确这一点，我们才能把握好备课的方向。
二、备教材
首先，我们老师要吃透教材。无论拿到什么课本，我们首先得吃透教材，然后再超越教材。其实，补充教材。我们可以把教材学习时间缩短，再补充相关的资料。一个有经验的教师他会用自己的阅读各经历去发现有意义的材料，从而给学生提供有意义的补充资源。
三、备学生
新课程要求我们在备课中要着重体现教学目标多元化、教学方式多样化和教学内容生活化等理念，由于新课程课堂教学是动态性的，有些教学目标是可以预设的，要把思考更多地“聚焦”在“备学生”上。“备学生”就要充分了解学生。在备课中要把学生学的过程体现出来，使平淡、难懂的教学内容有趣化，接近生活利于学生对学习内容的掌握、理解。在设计课题学习时，所选择的课题应使所有的.学生都能参与，在全体学生获德必要发展的前提下，不同的学生可以获德不同的体验。
四、丰富人生
优秀的教学设计就像伟大设计师设计的经典、时尚服装，而能否穿出风采和神韵，关键是设计师的素养，学生相当于模特，如何把学生打扮成时尚的潮流，就要看设计出来的东西。这就需要教师要丰富自己的人生，开扩视野，敞开心胸去接受新的事物。教师的人文精神、文化底蕴、内涵气质、教学素养等直接影响着课堂教学的质量和效果。 课堂教学如此，备课又何尝不是呢？备课同课堂教学一样是科学也是艺术。备课的功夫自然也不例外，因为要备好一节课，不仅仅是掌握了一些备课的技巧和注意事项就能达到的，那仅仅是基础，它还需要备课人广博的知识、开阔的视野和敏锐的思维。一节好课的诞生是备课人所有智慧和力量的综合体现。
对于如何备好课，在博才众多的观点中，如何寻找到属于自己的设计特色？
一要多看——看优秀教师的课例，他们怎样设计多听——听优秀教师的课，他们怎样突破重难点？
二是多思——自己实践，然后反思，为什么自己上存在这样那样的问题？
三要多互动——参与网络研讨，像今天的在线研讨或者平时的论坛。只能用心去钻研，相信备好的课，课堂的演出一定很精彩。
总之，语文教学成败的关键在于备课。课备的深，备的准，备的得法，才能保证课堂教学的顺利进行，保证教学目标的成功实现。因此，我们要加强学习，与时俱进，不断改进备课的方法，提高语文教学的成效。学无止境，教也无止境，任何人都不可能一劳永逸。
小学语文教学反思4
《槐乡的孩子》是小学三年级上册的第一篇略读课文。虽是略读，但文章语言优美，文风淳朴。课文字里行间处处洋溢清香，恰如文中槐米之香，丝丝缕缕，清淡不绝。文风之美，又如槐乡孩子们身上透现的勤劳、质朴、善良的品德之美。
但是，文中所写的生活环境、劳动场景，距离我们的学生是那么遥远。他们不知道槐树是什么树，不知道槐米可不可以熬八宝粥，不知道鸡热了干吗耷拉翅膀，更未体验过槐乡孩子们那种劳动之乐。所以，读过课文之后，他们有那么多的疑问。而当时我班教室电脑正在修理，不能找相关图片资料稍为解惑。于是在课堂上，我把自己设置要提问的问题暂置一旁，把提问的空间留给孩子们。质疑时，孩子们展开了热烈的讨论。
满脑袋“为什么”的郭岩松首先发问：“槐乡的孩子采了槐米上哪里换钱？”
听到问题，孩子们马上低头浏览课文，一向反应灵敏的董晓说：“我知道！卖给药店！因为书上说槐米可以入药”“还可以卖给染料店！”不等董晓说完，急性子赵小龙抢着说，显然他是得到了董晓的提示。这是别的孩子们也找到了文中的证据，纷纷附和，再问岩松是否满意这个回答，他表示很满意，于是这个问题我们解决了，又借机把相关的第二自然段的朗读完成了。
李增增接着问：“八月那么热，可是槐乡的孩子们为什么不怕热啊？”增增这个问题，包含了我设置的一个问题，于是我先问：“八月有多热？”增增说不上来，白世玉说：“八月我在家里热得光想吃冰糕！”牛乐顺说：“我在我姥姥家看见狗把舌头吐得这么长！”他边说边用手比划，这一来，孩子们都想起了暑假里自己经历的炎热，在底下说起来。于是我又问：“槐乡热成什么样？”他们一齐端起书朗读起来：八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”。生性活泼的.刘建元还边读边做动作，一会儿学鸡耷拉翅膀，一会儿学小狗吐舌头。
“八月的槐乡这么热！那么孩子们怎么不怕热呢？”我又提示了一遍增增的疑问。
柏梅说：“因为他们在山上，山上有树木档阳光。
她说完，同学们有的摇头，有的皱眉，觉得不太合适。
张庆烨这时站起来：“我们军训时候也在阴凉地儿，可我们还喊热哪！是槐乡的孩子很懂事，想多采槐米多赚钱好孝敬父母。”听了庆烨的话大家纷纷表示赞同，我也趁机夸庆烨是个体谅父母的孩子。
在理解词语上，李俊蓉提出不明白“满载而归”，我要求她把含有这个词语的句子读出来，而这段话正好是描写孩子们如何劳动的，于是大家一起朗读了这段，刚刚读完，刘嘉琦就高高举起了手：“满载而归就是槐乡的孩子们经过一天劳动，到了晚上，背着满满一筐槐米回家去。”虽说解释的繁长一点，但是这个孩子结合前文，把这个词语融合到课文中去作了解释，我马上肯定了她的做法：“嘉琦刚才用的方法是联系上下文理解词语，同学们在以后的阅读理解中可以借鉴。”
这时李鸿菲说：“我看了前文，也看了后文，还是不明白‘月落柳梢’这个词。”大家一看，这是最后一个自然段的首词，原文是“月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。”对啊，这是个言简义丰的词，前后文语境解释都不明显，孩子们思考起来。我正在琢磨如何解释，一向爱锁眉头的张庆烨此时又发话了：“春天我们观察过柳树，柳梢长长的垂到地上，月亮和柳梢一样低，说明很晚很晚了。”话音刚落，噼里啪啦，掌声响起。我趁机问：“刚才庆烨是联系什么理解这个词语的？”白紹磊终于发话了：“我们的生活！”
最后，大家在理解、体会的基础上，重读课文，听得出来，他们充满了对槐乡宁静生活的向往，也跟着槐乡的孩子一起体验着劳动的快乐。而我，也在孩子们的快乐中体会着教育的幸福。
小学语文教学反思5
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。
在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的`句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
小学语文教学反思6
我需要灵感，很多事情也都是在一瞬间捕捉到的。课堂中的很多更是在灵感中获得的。 我听过别人讲《比尾巴》，正是因为听过，在打算讲这课之前犹豫了很久。下定决心讲这一课，是因为我找到的媒体资料很美、很实用，它不仅会使我的课堂更生动，也能让课文的理解上升到一定的高度，更会给孩子们带来从未有过的感受，因为在平时的教学中，孩子们接触现代化教学手段的机会太少了。
决定讲课之前，我让自己的大脑空白了很长一段时间，因为我害怕自己受到影响，受到别人的束缚，走到听过的这课的老路中去。虽然我听的是市级的公开课《比尾巴》，但我也不想受到什么影响，我要按照我自己理解的去诠释这节课。于是脑子里演绎的是多媒体课件中的内容，怎样让课件中内容与我的课堂内容结合的恰到好处，怎样让孩子们在不知不觉中学会、学得愉快，能第一次面对全学校的老师不害怕不紧张……我发现自己顾及的竟然很多，最顾及的就是我能给孩子们什么，这也是我每一节课中所顾及的。因为工作了整整九年的我，深刻的认识到了一个为人师者的责任，我从未像现在这样会顾及到孩子们的感受，他们的成长时间令我羡慕，今天就是他们的昨天，我倍加珍惜。（似乎有些扯远了。）
设计《比尾巴》这一课，我把教学目标定为：
1、学会本课12个会认的字。认识两个偏旁“八”字头和“鸟”字旁。
2、读课文，知道课文写了几种小动物，了解它们尾巴的特点。
3、能正确、流利地朗读课文，读好问话的.语气，能试背课文。
4、养成喜爱小动物的感情，树立自觉保护小动物意识。教学重难点是朗读课文中的问句。
正是因为有了这样的教学目标，整节课的大概思路也就形成了：导入新课、识记生字、朗读感悟、拓展延伸、总结全文。一切很自然的就形成在自己的脑海中，剩下的问题就是怎样把每一个环节很自然的衔接起来，也就是过渡语的问题，于是便出现了这样的话语：它们六个要在小朋友面前一起比尾巴呢！（板书课题：比尾巴，注音）。你们知道这些小动物的尾巴是什么样子的吗？请小朋友们借助拼音读课文。现在请小朋友们根据黑板上的字和图片，把有联系的用一句话说出来。小朋友们说得真不错！课文中说得跟你们说得可不一样。那该怎么读问句呢？小朋友们自已试着读第一节……我很重视过度语的设计，因为我不愿意课堂中的内容很唐突的出现在孩子们面前，因为课堂需要的是艺术的感觉、自然的感觉，不知不觉的感觉。
还有一个问题就是板书的问题，我几乎是没怎么想，就是头脑中的闪念，就把板书的问题解决了，我很满意自己的这节课的板书设计，图片、识字卡的结合，不仅让孩子们借助图片识记生字、借助拼音识记生字，更为我的过渡起了一个重要的作用。我感谢我的灵感。
我追求完美，但《比尾巴》这次教学并不完美，时间的安排上出现了问题或者说教学内容过多。（公开课和平时的课就是不一样，如果都能像对待公开课一样来上平时的课就好了，孩子们获得的会更多。）正是由于时间的安排不当，致使自己竟忘了试背课文这一环节。 每一次总结都会令我进步。灵感需要积累，更需要思考。
小学语文教学反思7
作为老师，都清楚长城与运河是用血泪筑成，这一课给予学生是一种忘却，是一种感谢，是一种欣赏，是一种享受……所以，这一课的学习，我们就应该让学生读，让学生诵，让长城、运河成为学生心中的一个“美”点。
另外，这一课还给着学生一种期待，那就是在飞机上看长城、看运河，这不是所有人都能够感受到的，虽然课本上为了突破这个难点提供了两幅非常美的图片，但那空中拍摄其实也给学生一种期待。因此，在教学中，我个人认为，老师要用这两种期待来引导学生读，引导学生诵，因为学生的期待，才能真正的在自己的大脑寻找、研究、珍藏祖先的奇迹。
拥有这种期待的凭借就是引导学生与学生对话。比对引导学生与古老的长城对话，他们就能够发现长城的“连绵起伏，曲折蜿蜒”，就能够知道万里长城的“万里”是何意，要述说中，就能够明白祖先创造这个奇迹的过程。飞上蓝天，看到那美丽的`“绸带”，你不想拥有它吗？你不想把它放在自己的心中？学生想了，那肯定就会有着亲切的交流，就会产生那动人的诗篇，理解那人间奇迹。
大声朗读、高声背诵，让学生用心与长城、运河对话，他们就会自动产生一种自豪。祖先创造的人间奇迹，那是非常人文性的。它与自然形成的奇迹不同，因为大自然的创造与人的创造那是不同的美。对话之中，其实也是让学生感受这种不同。
这一课还有着写的任务，就是看图写话，把图变文，这也是对话成功与否的反映。
这篇文章只是为学生列出我们祖先创造的两个人间奇迹，其实我们祖先创造的人间奇迹非常多，课后的第5题的设计就是让学生去寻找，去积累，当然也是引导学生续着这首诗写着寻找的灵感。
小学语文教学反思8
《青松》一课教学的时候，学生读诗后提出的问题和预想的相差无几。一是“挺且直”不理解，二是“松高洁”不明白。教学前做了充分估计，也设想了引导的办法。我在教学时，注重了让学生角色的进入。
当学生提出“挺且直”不理解时，我问学生谁知道这个词语的意思，学生结合插图，做了最大努力，有的说出了雪虽然大，但是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们意会了，但不能言传。我告诉学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的样子。我让学生说说此时的感觉，学生说，雪太大了，落在我头上，压在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你们就读一读，老师听一听，是这样吗？本来“大雪”读得虚一些效果才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读大雪，我也没“指正”，我知道这时候讲朗读技艺是多余的，孩子们已经是小松树了。
“松高洁”理解起来确实有难度，引导学生看图，想想雪化之后松树叶子的变化，学生说出叶子是鲜亮鲜亮的'，“鲜亮”这个词我也没想到，看来，学生有这方面的生活经历。曾看过一位老师设计的让雪和松树对话的环节。还是让孩子们做松树吧！“大雪就是想压折你们，可是你们却坚强地与他较量，你们会说些什么？”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更漂亮、更坚强！”
“你可以加上动作读一读啦！”孩子们再一次成为小松树了。
教后反思：
叶圣陶老先生说：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。对诗意的理解如果孤立地去品词析句，往往对诗的意境领会不深。但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们幼稚天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。
小学语文教学反思9
在我校课题《关于小学语文阅读教学中教师对课堂动态生成有效引领的研究》研究中，我们认为一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生精彩的“生成”，希望通过本课题的研究，能够构建一种开放、和谐、愉快的'学习环境，唤起学生学习的动机，同时，增强教师的生成意识，提高教师的预设能力和调控能力。但说起来容易，做起来比较难。在研讨中，我们遇到了很多困难，存在很多疑惑。我在这堂课中，认真钻研了教材找了以下几个生成点，进行了预设。如我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞，假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。还有围观的人“呆住了”这个空白处，让学生用“有的…有的…还有的…”练习说话，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！在教学中，我也重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。在读中理解“浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。
通过这堂语文课，发现自己还有许多不足之处需要在平时的教学中加强，如在教学中，对学生的意外生成缺少应变能力，不能灵活地智慧地处理这些意外情况，对课堂驾驭的能力还要提高。
小学语文教学反思10
一、试题质量分析
本次试题共包括三大板块：积累运用、阅读感悟、习作。
积累运用包括四个大题：看拼音写词语属于最基础的知识，不超出语文园地的资料。选词填空考查学生的词语辨析本事，第三组需要仔细辨析。词语积累既考查学生的理解分析本事，又考查学生的词汇量。古诗题的考查相对简单一些。
阅读感悟包括课内和课外两篇阅读，题量适中，课外阅读难度大些。
习作考查的是选择自然现象或事物编写童话。童话学生读得不少，第四单元重点训练童话的技能，故难度不大。
整套试题除课外阅读个别题外，其余的题目，只要细心解答，会比较简便。
二、学生答题情景分析：
积累运用
1．拼拼写写，看我多棒多数学生写得字体端正、正确，但也有少数学生有错误，错的比较多的字是薄、凝。
2．我能帮它们找到适宜的座位。平静、冷静、寂静、安静四个词语中，冷静、平静出错较多。纠其原因，是平时运用较少，理解不到位。冷静是遇事不慌张，不冲动。平静是水面、场面或心境趋于平稳。学生明白了意思自然会正确选择。
3．词语积累，表示看的词语范围很广，有一个字的、两个字的、四个字的词语，学生随意写，只要是看的意思皆可。学生以为只是写四字词语，所以
写不全，由此得出，学生受成语的影响，思走过于狭窄。
4．古诗题学生答得较好，正确率高。
阅读感悟
1．课内阅读：在文中加粗字的正确读音下头画√。用﹋﹋在文中画出表示应接不暇的句子。两题相对简单，第三题中鸟的形态姿态两词，学生概括不准确，与平时的训练有关。
2．课外阅读难度较大。如文中这两句话的意思有什么不一样，请说说你的理解。
①期望有一个这样的`哥哥
是期望有人给自我买礼物，自我当一个受益者。
②期望自我也能当这样的哥哥
是期望自我给弟弟买礼物，自我当一个给予者。
很多学生只是把句子在解释一遍，体会不到真正的意思。
再如：怎样理解文章标题最完美的礼物的意思？
多数学生无从下手，实际上，只要仔细思考，就会明白，保罗在圣诞节不仅仅理解到哥哥赠给他的新车，更从小男孩的身上体会到给予比理解更令人欢乐的道理，这才是最完美的礼物。
三整改措施：
1．充分利用好课堂时间，让学生乐于学、主动学，激发学生独立思考和创新意识，提高教学质量。
2．加强基础知识字词的积累，让学生感兴趣的学习；结合课题及时进行读写结合训练，提高写作水平
3．对于一些理解***、感悟***的问题，在平时多加训练，放手让学生自渎、自悟、批注，真正学会阅读，提高感悟本事。
4．加强对学习本事比较差的学生的帮忙与辅导，帮忙他们建立学习语文的信心。
小学语文教学反思11
今天的课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你看见了什么？原本以为这个问题会有些难度，可没想到孩子们居然也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面，并且也很贴切诗歌的内容。接着，我又让学生谈谈：你最喜欢什么？大多数的孩子都对文中的小鱼很感兴趣，于是，我便就势引导学生理解诗文的最后五行，感受鱼儿在水中嬉戏的快乐，指导学生的朗读。紧接着再结合书上的插图，帮助学生理解“莲叶何田田”的美丽景色并指导第一句的朗读。最后，我又用生动具体的.语言向学生描述诗歌描绘的美丽的景象，再顺势指导学生朗读全诗。
1、古诗的语言比较精练，有些词句对孩子来说，并不容易理解，所以在教学时，一定要能把握教学“度”。现在，我所面对的是一年级的学生，所以更要学会设定适合学生的目标，激发学生的学习兴趣，切不可“揠苗助长”。
2、低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在课堂教学时，一定要结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，并结合诗文中具体可感知的意像，引导学生理解诗文。
3、教学时，要学会使用多种方法调动学生的积极性。本次教学中指导朗读时，我采用了“和老师比一比”的方法，结果发现孩子的积极性一下子就被激发起来了，课堂气氛异常活跃，学生在练习朗读时表现得非常认真。
小学语文教学反思12
美国教育家杜威先生说过：给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！通过新课标的教学理念和反思两年的小学语文教学经验，我总结了以下四个“语文课堂”：
一、给孩子一个“对话的课堂”
以前的语文课堂，学生只是一个可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”、 “师生对话”。
二、给孩子一个“情感的课堂”
通过多种形式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学、我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性。小学语文课堂中，如何体现语文学科的“人文性”其基点在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？所以要陪伴学生度过每一个“激情燃烧的岁月”！
三、给孩子一个“开放的课堂”
引领学生去读书，教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，在实践中巩固、提高所学知识，每日利用午读时间让学生读课外书。
四、给孩子一个“感悟”的课堂
学生的'感悟能力就如同杠杆上的支点，对人生的发展来说，学生的感悟能力的高低决定着今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。如学习《故乡的河》，让学生体验作者热爱家乡的思想感情，而后，引导学生把自己的美丽家乡介绍给大家，也饱含着对家乡无比热爱之情。
祝愿在新课标的理念指引下，我们的每一节语文课都能陪学生度过一段幸福快乐的时光！
小学语文教学反思13
识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。现就学习《夏夜多美》一课的教学作如下反思：
一、注重总结方法，让学生在语境中识字。
教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课教师在教学《夏夜多美》一文的识字时，教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。
二、积极倡导随文识字，力求认写分流。
随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如教师在教学《夏夜多美》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识字，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。
三、注重认写同步，互相促进。
识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如授课教师在教学《夏夜多美》这篇课文时，教师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，积极运用生字魔方让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急切欲望，培养了学生良好的阅读习惯。
四、注重学法指导与习惯养成。
在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。
五、积极引导学生有感情的朗读课文，关注知识的.拓展。
在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练、运用与拓展的目的。
因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。
小学语文教学反思14
长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，教师牵着学生鼻子走的现象。这样做，其实忽视了学生在阅读过程中的自主和体验。我认为，低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，很多课文都可以大胆地放手，给孩子充分的时间去读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的`体会。
以下是我在《笋芽儿》第一自然段中的教学片断：
师：小朋友，读读这段话，想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀？(自由读)
生：指名读（“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”读得很急。）
师：能说说你为什么这样读吗？
生：因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿，让她快点醒来。
生：老师，我有不同的意见。春雨姑娘是“低声呼唤”，声音很温柔，春雨说的话要读得轻一点儿，慢一点。
师：有道理，你读读看。
生：指名读（读得轻轻的、柔柔的。）
生：老师，那到底该怎么读呢？
师：那我们四人小组讨论讨论吧！（小组讨论并再次阐述了理由）
生：我们认为两种读法都可以。（大多数学生观点）
师：听了小朋友的话，我也觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读，也可以轻柔地读，那我们能不能分别再用两种读法读一读呢？
（读得很投入。）
师：小朋友真棒，有自己独特的想法，就请你们用自己喜欢的方式读读这段话吧。（学生积极性很高，有的还配上了动作。）
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。” 每位学生都是各不相同的生命体，他们学习语文是极具个性的。他们在自主积极的阅读中，对教材肯定有自己独特的感受。由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差异性，对课文的理解也就不尽相同。在以上教学片段中，我对于学生提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定，切切实实尊重了学生的独特感受。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主角。
小学语文教学反思15
小学语文《桂花雨》是苏教版第七册的一篇阅读课文，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段。教学时，当学生读到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的欢乐，我笑着对着孩子们说：“孩子们，摇桂花多带劲呀！咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手，尽情地摇吧。妈妈是不会怪你们的！”孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手“摇”了起来。“哗啦拉，哗啦拉……”我摇了摇头，故作叹息道：“唉！太可惜了。这么点力气哪能摇下这桂花呀？快！再用劲！加油！”这下，孩子们真的放开胆子了，看，个个摇得摇头晃脑，小脸蛋红扑扑的，摇啊摇，孩子们咧嘴笑了。我看时机成熟，问道：“孩子们，快抬头看哪！你都看到什么啦？”
小A说：“我看到桂花飘落下来，好美！”
小B说：“啊，桂花纷纷从树上飘落下来，就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞！”
小C说：“老师，老师，我觉得我身上落满了桂花，成了一个桂花仙子，还浑身散发着香气呢！”说着，小C竟离开座位不由自主地在我面前旋转起来，惹得孩子们哈哈大笑起来。
“老师，我觉得桂花还像个调皮的孩子，看，它还悄悄钻进了我的颈脖子，湿湿的，痒痒的！”小D迫不及待地叫起来。
听着孩子们美妙动听的描述，我已深深感受到他们已都沉浸于“摇花乐”中了，此时，他们都已经成了作家笔下的“我”了。而我也被他们的'这种真诚与天真感动了感染了。
在我们的新课标指引下，我们的教师可以针对课文的内容，采用多种方式方法培养学生分析、理解语言文字，领悟文章的内涵及主旨等。而教师如果能善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的阅读中与文本对话、与主人公的思想产生共鸣，将文本语言转化为会运用的“活”的语言，那这对学生今后感悟语言文字，品读新的作品将大有帮助。
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