《落花生》说课稿

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《落花生》说课稿

《落花生》说课稿
更新时间:2023-01-05 19:39:00
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《落花生》说课稿合集15篇

  作为一名老师,通常会被要求编写说课稿,写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。如何把说课稿做到重点突出呢?以下是小编整理的《落花生》说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

《落花生》说课稿1

  一、 教材分析

  《落花生》是人教版五年级上册第四单元第三课,课文通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,由此升华到要做有用的人的深刻道理。文章按事情发展的顺序,写了种→收→吃→议四个部分,详略安排得当,更好地突出了作者的写作意图。

  二、 教学目标

  五年级的学生已经学习和积累了大量的字词句,具备了一定的思维和阅读能力,对生活有所体验,有所感悟,思想也开始逐步走向成熟。基于对教材和学生特点的的认知,根据课标要求,我将本课的教学目标定为如下三个方面:

  1、 知识和能力

  了解作者“居然”一词的感情并会造句,在学习过程中了解花生的生长过程。

  2、 过程与方法

  分清课文主次,体会详略得当的好处,初步了解借物喻人的写作手法。

  3、 情感态度与价值观

  学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  三、 教学重难点

  依据本单元及本课的教学目标,我把本节的教学重点设定为:

  教学重点:

  由表及里,从花生的生长过程了解花生的可贵之处,理解父亲所说的话的含义,从中体会做人的道理。

  教学难点:

  体会文章表达上的详略分明,以及如何通过花生的品格悟出做人的道理。

  四、 教法学法

  正确的教材处理是教学成功的基础,而科学的选择则是教学成功的关键。由于每个学生原有的知识水平和认知能力,生活经验都不尽相同,我将采用自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法,让学生在学习中展现个性,培养个性,塑造个性。

  为了让每个学生在学习中积累知识,获得学习能力和情感认知,我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法

  五、 教学过程

  良好的教学设想必须通过教学实践来完成,根据课标要求,结合学生特点,我将本课的教学过程定为两个课时,今天,我着重说的是第二课时的四个步骤:

  1、复习检查,探究新知

  首先我会提问:为什么课文中用了“居然"一词?由于学生已经学习过,很容易可以归纳为:1:写出了种花生的结果2:丰收时大家出乎意料的高兴心情。这样学生不仅能够在归纳总结的过程中知道了“居然”一词的意思,而且能够锻炼自己的口语能力。然后我会随机挑选两名同学用“居然”一词造句。对于上节课留下的另外一个作业——自己观察花生的生长过程,我会出示幻灯片,然后让同学们把自己的实践结果与图片进行比较,总结出花生“地上开花不结果,地下结果不开花”的特性,由此激发学生探究新知的兴趣,这样一来,也不会使课堂显得过于沉闷,引出了《落花生》一课。

  2、朗读课文,体会特点

  在这个过程中,我先让学生自由读课文,在读的过程中思考“文章是按照怎样的写作顺序来写的?”。在学生与文本进行了充分的接触之后,会有所感悟,同时会有所疑问。学起于思,思源于疑,学贵有疑,所以在自由读课文之后,小组之间进行读书交流,再推荐一名代表进行汇报。学生的回答可能多种多样,比如有些同学可能回答“是按照种——收——吃——议的发展顺序来写的”,有的也可能回答“是按照从种到吃的时间顺序来写的”等等。(板书:课文结构:种—收—吃—议)作为老师,在此过程中可以允许学生多种答案的出现,同时要对学生的一些答案进行肯定和鼓励。

  接下来可采用计时法来看本文的详略——由老师朗读,分别找四个计时员,对“种——收——吃——议”四个部分进行计时,从朗读的时间上进行直接感受。

  课文略写的是种花生,收花生,吃花生,详写的是议花生。再通过小组讨论,从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略安排的好处,直观、形象、而且学生乐于接受。在学生易理解、乐接受的基础上突破了本课的难点。

  3、延伸课文,探究品性

  分小组选代表,以课本剧的形式把《落花生》一课有感情地读出来,再通过“朗读代表我的心”的游戏进行本课重点的品读,即通过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗读课文中父亲所说的话,然后挑选一名学生把自己觉得父亲的话中最能表现出花生品质的话读出来,其他同学认真听,猜猜这位同学想突出哪个词,谁猜对了,就有机会谈自己的体会。这样一来,大大地提高了学生读书的兴趣,而且给学生一种理解含义深刻的句子的一种方法,同时也是培养学生学会倾听,尊重他人的好机会,由此一来,本课的重点也就凸现出来。

  在此基础上,我向学生提出问题“父亲把花生与桃子、苹果、石榴进行对比,能够体现出花生的什么品质?”学生由此问题通过对比和讨论来加深理解,在交流的过程中我进行点拨。结合本课,再通过一些小故事,让学生了解借物喻人的写作手法,然后由学生讲此类故事,在讲故事的过程中体会此类写作手法的好处。(板书:写作手法:详略得当,借物喻人)整个过程中要求对文本进行个性化的解读,允许学生从不同的角度去体会,用不同的方式表述自己的见解,激发学生的教学改革思维,实现文本开放,同时在一种轻松的氛围中突破了本课的重点。

  4、 读中辩论,升华主题

  道理越辩越明,我会采用电视《实话实说》栏目的方法进行辩论,要求学生说实话,辩论的内容为“在当今社会中,你是想做落花生这样的人,还是想做苹果、石榴这样的人?为什么?”

  学生在进行小型辩论赛中,第一轮讲述各自的优点,第二轮讲述对方的缺点。 只有通过辩论,才能更好地突出本节课的中心思想,(板书:中心思想:像花生一样做一个默默奉献的人)让本篇课文带有时代的印记,教出新意,更有利于对学生进行人生观、价值观的教育。

  六、 板书设计

  板书是反映课文内容的一面镜子,是再现作品场面的屏幕,是教学内容的浓缩,本课我将板书设计如下:

  落花生

  课文结构:种—收—吃—议

  写作手法:详略得当,借物喻人

  中心思想:像花生一样做一个默

  默奉献的人

  将板书设计如此,更好的突出了本堂课的精华。

  我的说课到此完毕,谢谢各位领导、评委老师的指导!

《落花生》说课稿2

  一、说教材。

  今日我要说的这篇课文《落花生》是人教版五年级上册的一篇主题课文,这是一篇优美的叙事散文,他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育,使孩子终生受益。

  结合教材和学生特点,我把这课的学习目标确定为以下几方面:

  1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”。

  2、认字8个,写字6个,理解“居然”、“收获”、“羡慕”、“体面”等词语。继续练习点画重点词句。

  3、分主角朗读,背诵自我喜欢的段落。

  4、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者由落花生领悟到做人的道理,以“落花生,我想对你说……”开头写一段话。

  重点难点有两方面:

  1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”。

  2、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者由落花生领悟到做人的道理,以“落花生,我想对你说……”开头写一段话。

  这篇课文,我打算分两个课时来完成,那里我说一个课时。

  二、说教法。

  《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们,学生是阅读的主体,阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变,我在设计课堂教学时,把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲的话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文资料,领会全文思想感情。基本思路是:设疑导入,激发阅读兴趣――发挥主体,让学生自主读书―激励质疑问难,引导读中感悟,―当堂组织辩论,鼓励各抒己见――设计扩展活动,实现知识迁移。

  这课的教学,我采用切入式的教学方法,具体方法是这样的:

  1、指名朗读第一段,请同学们联系上下文,说说“居然”“收获”是什么意思?“居然”在本段中起什么作用?

  2.教师小结:一片荒地,在我们几个小孩子的呵护下,在不经意间,竟然长出花生!这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段,读出惊喜之情。

  一开始就直接切入重点段。在这篇课文里,著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢?

  在重点段的教学上,我采用的是八字教学法:读读、讲讲、议议、练练。那里,我根据自身讲课的特点,给他们调换了顺序。

  第一步,读读,引导学生阅读文本,在学生读的过程中,教师巡视,个别辅导,比如:生字词读不准音,不理解的句子等,能够让学生分主角读,自由结合读。

  第二步:议议,学生自由组合成四人小组,讨论各自得到的启示以及自我对这个启示的想法和看法。

  第三步:讲讲,对自我的小组成员,结合生活实际讲一讲自我对启示的感受(能够举出生活中具有落花生精神的物和人,如:蜡烛、清洁工),感悟诚实做人,做有用的人的重要性;

  第四步:练练,在那里,教师能够将父亲说的富有哲理的那段话制成课件,展示出来,让孩子们反复阅读,到达背诵的目的。

  为了更好地突破教学中的难点,学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人为什么”先让各小组讨论,各抒己见,实话实说。之后请想做落花生那样的人上台,想做苹果那样的人坐在下头,分成两个阵营展开辩论,教师当主持人。来理解和体会做人的道理,使学生受到教育。

  为了更好地突破课文的重点和难点,增加教学的直观性。本课的教学设计两处使用了多媒体:其一是导入新课时,使用多媒体显示花生的生长过程,让学生直观了解落花生的由来;其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时,多媒体出示这两段话,既向学生提示了学习的重点,又方便了教师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读,真正发挥了多媒体辅助教学的作用。

  三、说学法。

  “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念,教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围,经过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式,采用多媒体的教学手段,创造一种声、色、形有机结合的教学情境,进取倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式,经过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法,让学生主动、全面参与到探究过程中,使学生动脑、动口、动手,人人参与,覆盖面广,到达了大面积训练的目的。实现教学中多边活动的教学思想及生生互动,师生互动的多样化,充分激发学生的主动意识和进取精神,全面提高语文素养。

  四、说教学流程。

  (一)设疑导入,激发阅读兴趣

  1、师问:同学们,此刻教师带来了什么?学生:花生!你们吃过花生吗?喜欢吃吗?有谁明白花生的生长过程?它为什么又叫落花生呢?带着这些问题去揭示课题,我期望经过这种方法来提高学生学习本课的进取性。

  2、多媒体出示花生的生长过程,让学生直观了解落花生的由来。

  (二)发挥主体,让学生自主读书。

  1、初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式)

  2、检查本文的生字词,如“榨油”、“居然”“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。

  3、整体感知,让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事?指名学生说,教师板书:种花生-收花生-吃花生-议花生。

  4、学生自由选择学习资料。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分资料后,教师提出几个问题:本单元主题是“收获”,在这篇课文里,著名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢?“在这几部分资料中,你最喜欢读哪个部分,为什么?”让学生自选资料,学习体会。重视学生个体的有效参与,让每个学生学会应对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案。

  (三)激励质疑问难,引导读中感悟

  古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进”。在学生汇报自学所得后,我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。

  1、鼓励学生质疑:同学们,学习最可贵的是要能发现问题,发现小问题会有小提高,发现大问题会有大提高。下头教师要看同学们能不能发现问题。请拿出笔来,把你发现问题的地方全都标上记号。这样,便会大大激发了学生的求异思维兴趣,培养了学生的求异思维本事。

  2、组织学生质疑。

  3、学生质疑后抓住重点学习课文。

  (1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。

  (2)让学生理解父亲说的话,感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组,先自我读,自我学,之后把自已读懂的资料在小组内交流,最终再以小组为单位进行团体交流。

  (3)指导朗读:先让学生找出花生与苹果、石榴的不一样点,画出比较的词句,然后练习有感情地朗读。经过自由读、指名读、推荐读、男女赛读、分主角读、小组读、评读等不一样形式的读,以读为本,以读悟情。

《落花生》说课稿3

尊敬的各位老师、各位同学:

  大家好。

  记得有这样一位父亲:他以落花生做比,教育子女要脚踏实地,不求虚荣。要像落花生一样,做个默默无闻、无私奉献的人。今天我说课的题目就是《落花生》。

  我的说课设计由以下六部分组成:教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、教学过程、板书设计

  一、教材分析:

  1.分析教材内容

  《落花生》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

  课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

  2.分析学生情况:

  五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已具有了一定的学习能力,掌握了一些学习方法,但是还需要教师的进一步引导。教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁,让学生在学习中生活,在生活中学习。

  二、教学目标

  根据教材内容,新课标要求,以及小学五年级学生的学习特点,我确定了以下的教学目标:

  知识与能力目标:掌握本课的生字“亩、尝、吩、咐、茅、榨、榴”7个生字,理解课文中的重点词语的意思。

  过程与方法目标:1.通过创设情境、抓住重点、精读领悟、读悟结合,让学生掌握深入理解课文内容的方法。

  2.体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作方法。

  情感态度与价值观目标:学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  三、教学重点:

  教学重点:由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生话的深刻含义,从中体会做人的道理。

  教学难点:了解文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

  四、教学方法:

  根据以上的教学目标以及新课标对中年级学生进行语文学习的要求,我将采用以下几种教学方法:

  1.情境教学法

  2.角色美读法

  3.多媒体教学法

  五、教学过程:

  那么,如何将以上的各种教学思路,恰如其分的融入到整个教学过程中呢?在这里,我将分为以下几个阶段来完成我的教学过程。

  (一)创设情境、导入新课

  “同学们,今天,老师给大家带来了一种非常好吃的食物,大家想想,会是什么呢?“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”同学们,瞧,就是它----花生,它呀,还有一个名子,就是“落花生”。今天,我们就来学习一篇课文《落花生》。{板书}

  (二)整体阅读,理清思路

  首先,教师出示生字串,让学生自己读,在读中找出不明白的词语重点指导。然后引导学生共同讨论:课文围绕“落花生”写了哪些内容?让学生一起带着这个问题,去阅读课文,并理解,课文是按事情发展的先后顺序来写的,写了种花生、收花生、尝花生、议花生这样的过程。

  在这一环节中,通过让学生自己阅读课文,来理清课文的思路,为下面精读课文做好准备。

  (三)抓住重点,精读领悟

  下面,由教师进行配乐范读,让学生思考:落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同?(教师进行配乐范读)

  教师范读后,引导学生抓住“矮矮的”和“高高的”,“埋在地里”和“挂在枝头”等词做对比,明确火红的石榴、红彤彤的苹果、纷纷的桃子是露在外面的,色彩动人,引人注目。而花生没有漂亮的外表,华贵的气质,但是,它内涵而不外漏,默默无闻,无私奉献。正如作者感悟的道理:“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”这句话是作者的心声,其实也是同学们的感悟,这样,学生就和文本以及作者产生了强烈的情感共鸣。

  然后引导学生细细品味父亲说的话对不对?为什么呢?你还有什话么要说?鼓励学生质疑,发表见解。语文新课标指出“要尊重学生的个性化理解,对于这个问题学生可能会有不同的理解,有的学生会说:我要做一个像花生一样默默奉献的人;有的同学也会说:社会也需要像苹果、桃子那样既张扬个性又对社会有更多贡献的人。对于多元化的解读我会及时肯定,发展他们的个性,丰富他们的精神世界。

  接着,师生小节:是啊!人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。鲜花是美的,苹果是美的,可那长在地下的花生也是美的。只要我们做个有益于他人的人,我们就都是美的。让老师和你们共同努力,我们都做一个美丽的人!

  最后,让学生通过做练习题来加深理解课文所要表达的思想:

  1.花生都有哪些好处?

  2.我们要学习花生的哪些品格?

《落花生》说课稿4

  一、说教材

  《落花生》是鲁教版教材四年级下册第二单元的一篇精读课文。这一单元是以“生活中的启示”为主题的。这是一篇叙事性散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过。文章通过对花生好处的谈论,揭示出花生不图虚名,默默奉献的品格。作者通过借物喻人的手法,表达出朴素的人生哲理——人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

  作者把种花生,收花生,吃花生写得比较简略,把议花生写得比较详细,并在看似随意的家常谈话中,揭示了做人的哲理。行文朴实、自然、亲切、引人深思,发人深省,耐人寻味。

  二、说教学目标

  四年级的学生有了一定的自学能力、认知能力、辨别能力,而且有了自己的思想。根据学生的认知水平,《课标》对这一年段的要求以及文本的具体内容,我制定了以下教学目标:

  1. 通过预习,掌握本课的生字。

  2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

  3. 领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。

  4. 学习、运用对话叙事的表达方式。

  教学重点:学习、运用对话叙事的表达方式。

  这篇课文学生很容易理解,我将不做过多的分析。在表达方式上有详略得当,借物喻人,对话叙事这三个特点。文本中这些点,老师不能面面俱到,古语曰:鱼和熊掌不可兼得,则舍鱼,是教学之最高境界。老师要有取舍,取就应该取在学生的发展关键处。课文一共有15个自然段,3至15段是议花生,而议花生的表达形式是对话,3至14段都是对话。《课标》中要求了解冒号、引号的一般用法,而且学生也常常不会用对话叙事,,所以我把学习、运用对话叙事的表达方式作为了本课的教学重点。在语文教学中,我们要把教课文向教语文转变,把非本体向本体转变,把教过向学会转变。 教学难点:领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”这句话的深刻含义。

  三、说教法学法

  《课标》中指出:“学生是语文学习的主人,发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心,是衡量语文活动效果的重要标志。”因此,在教学中,我把主体地位还于学生,引导学生充分阅读,自主学习,合作探究,解决问题。

  “方法是打开知识大门的钥匙”。为了给学生“点金术”授之以渔,我着重引导学生是自读自悟,讨论交流。力求学生通过多读书,拉近学生与文本的距离。小组探讨,用一种思维去碰撞另一种思维。读写结合,让学生学以致用,做真正的语用语文。学生用读、思、悟、说、写完成本课的学习。

  四、说课时安排

  根据这篇课文的容量及学生的学情,我安排了两个课时。第一课时内容,一、质疑解题。从题目入手,让学生质疑。提出一个问题比解决一百个问题要重要。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。学生不能回答,我会解释。老师要教学生不会的。二、检查预习。我会先检查预习,检查学生识记生字词的情况,对错误较多的字词加以指导书写,用检查读课文的方式检查学生是否把我 “空地”“买种”“播种”等词读正确了,课文是否读流利了。三、理清思路,引导学生用简洁的语言概括四件事,这样可以培养学生的概括能力。这些事对应了哪些段落,学生会对详略一目了然。四、随堂检测。用小检测检查学生的掌握情况。我重点说第二课时。

  五、说教学流程

  (一)回忆课文内容

  一上课,我会说:“这一节课,我们继续学习第7课《落花生》。请同学们回忆一下,课文围绕“落花生”写了哪些事?“我会再次板书:种花生、收花生、吃花生、议花生。 这样的概括使学生再次对课文有一个整体的感知。

  (二)学习“议花生”

  请同学们默读3——15自然段,思考:作者是用什么表达方式来写这件事的?

  默读是一种很好的读书方式,它能让学生静下来,专心致志地读,并有助于学生认真地思考。

  学生读完之后不难发现这是采用对话形式来叙事的。下面我会让学生分段朗读、分角色朗读。指导学生朗读。在这里老师不要做传授知识的权威,而是学生阅读活动的伙伴和指导者。老师的职责是助读而不是代读。

  下面我会问:我们议的和父亲议的有什么不同?

  学生们会发现,兄妹们所说的花生的好处都是显而易见的,父亲指出的却是被常人忽视的特点,而且由物联想到人,这就是借物喻人。这也是父亲对孩子们所希望的——人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

  借此可以理解“体面”的意思。

  在此,出示许地山及父亲的资料,有助于明白父亲的用意。

  (三)学习写法

  请同学们浏览3——15段,这样的对话你有什么发现?

  学生会发现这是对话叙事,而且每一个人的话单独成段。这是学生自己发现的,总结的,会记忆深刻,而且拿来运用。

  再让学生回忆,我们以前学过的课文中对话还有哪些特点?

  总结出“提示语”的灵活运用。

  出示学过的课文中的对话,学生会再现提示语放在开头时,放在中间时,放在最后时,或者没有提示语时标点符号的不同。为下面的写做好了准备。

  (四)结合文本迁移

  再次出示父亲说的话。请同学们再读一读父亲说的话。

  同学们,时代不同,对父亲的观点你有什么新的看法呢?四人小组讨论,大家注意组员说的内容,把这个过程记录下来。学生讨论了,碰撞出了思维的火花,学生总结了,知道了对话叙事的写法,写起来就容易多了。学生利用文本资源,结合现实实际,再创了文本。

  大家都知道,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。所以我们要有语用语文的意识,有运用语言文字的理念,上真正的语文课。

《落花生》说课稿5

  一、说教材

  1、教材简析

  本课是人教版,义务教育课程实验教科书,语文九册第15课。本课是许地山先生开始创作时,为追忆父亲的教诲,写的一篇记叙文。在选入课文的时候有改动。本课按事情发展顺序安排了一幅插图,15个自然段,1个生字和7个要求会写的字。课文从记叙种花生到收花生,到尝花生再到议花生。重点赢余议花生这部分,以谈话方式来记叙,本文是一篇借物喻理的记叙文。让学生在读中得到启发,受到教育。作者把自己受到的人格教育浅移默化地熏陶了学生的人格。

  2、教学要求

  (1)认知要求

  A、读准字音:má亭、zhà油爱mù。

  B、辨析形:(看黑板口头组词分辨)

  C、找出新词,并能联系上下文了解意思。

  D、读文能了解文章记叙了一件什么事。

  (2)技能要求

  A、能用学习用具和联系课文内容自学生字词。

  B、能按写作顺序把文章的详略部分找出来。

  C、能正确流利读出课文,并从中悟出做人的道理。

  (3)情感要求:培养学生做一个具有落花生品格的人。

  3、教学重难点

  重点:理清文章写作思路,了解文章内容,理解第10段的话,理解“所以你们要像花生……很有用”。

  难点:学会详略得当的写作手法,培养学生做一个具有落花生品格的人,体会父亲的话和我悟出做人的道理。

  二、说教法:

  (为达成教学目标,完成教学任务,从学生实际出发,采用“以读为本,以读代讲”的教学方法。五年级的学生,已掌握很多学习方法:所以我让生采用自学生字、词扫除阅读障碍,分组阅读,角色立刻和合作探究的方式,架构教学过程。用身边的例子引导学生做人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人,作业时安排一个小练笔。

  三、说学法

  1、学生能够自学生字词

  2、学生通过联系上下文理解词意。

  3、学生间采用分组读,激发朗读兴趣,采用分角色朗读,加深对文章的理解。

  4、在师生合作探究中,明白课文给学生做人的道理,理清文章思路,学习作者在记叙文中的写作技巧,提高学生的写作能力。

  按教材的教学安排,本课需要2课时,在此,我完成的是第一课时。

  四、说教学过程:

  (一)谈话,猜谜,激发学习兴趣,引入新课。

  首先猜“电灯谜”,再猜“花生谜”。板书课题,议课题,师生共同了解“落花生”得名,简介作者。

  (二)初读课文,感知大致内容,自学生字词。

  高段要求学生能快速默默读课文。我分三步完成。第一步,借默读动手圈出新字词,联系上下文自悟。第二步合作正文,辨析字形,理解词意,第三步,师生合作了解本文主要写了哪件事,(花生收获时,全家人谈论花生的事)。

  (三)分组读课文,理清文章思路,并找出重点部分,标出来,说说本课按事情发展顺序展开记叙,在记叙的三部分中,重点记叙议花生部分,让生了解重点部分要详写。明确作者的写作手法,引用到自己的习作中去。

  (四)分角色朗读议花生部分,找出父亲说的那段话,通过对话完成,生读后感知,父亲怎样议花生,教师板书,从板书的对比中知道花生可贵之处,学生谈自己的看法,要做一个怎样的人。(花生、桃子、石榴、苹果)各有优点。但,花生更为可贵的品质是:有用却默默无闻,或说不炫耀自己,也就是不求虑荣的道理。培养学生做一个具有花生品格的人,陶冶学生情操。

  (五)布置作业

  为了巩固教学成果,全课小结后适当布置几道课后练习题。

《落花生》说课稿6

  《落花生》是一片优美的叙事散文,它真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。它能使孩子从落花生的品格中受到严格的人格和价值观教育,使孩子终生受益。

  结合教材和学生特点,我把这课的学习目标确定为以下几方面:

  1、会读会写课后生字表中的七个生字,并正确读写个别词语,如:居然、榨油等。

  2、分角色有感情朗读课文。

  3、理解关键句子的含义,体会借物喻人的表达方式。

  4、体会详略分明的写法。

  重点难点有两方面:

  1、体会作者由表及里,层层深入的写出花生的可贵品格的方法。

  2、体会做人的道理。

  这篇课文,我打算分两个课时来完成,这里我说一个课时。

  具体的教学我是这样设计的:

  一、从题目入手,(板书课题)结合题目,教师质疑:有的地方因为花生有营养,吃了对身体有好处,所以叫它“长生果”,平常叫它花生,但为什么本文中叫“落花生”呢?

  二、这课的教学,我采用的切入式的教学方法,具体方法是这样的:首先认识本文的生字词,如“榨油”、“居然”等,然后结合单元导学的单元主题“生活的启示”,一开始就直接切入重点段。在这篇课文里,著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢?

  在重点段的教学上,我采用的是八字教学法:读读、讲讲 、议议、练练。这里,我根据自身讲课的特点,给他们调换了顺序。第一步,读读,引导学生阅读文本,在学生读的过程中,教师巡视,个别辅导,比如:生字词读不准音,不理解的句子等,可以让学生分角色读,自由结合读。第二步:议议,学生自由组合成四人小组,讨论各自得到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步:讲讲,对自己的小组成员,结合生活实际讲一讲自己对启示的感受(可以举出生活中具有落花生精神的人和事如:清洁工、修理工),感悟诚实做人,做有用的人的重要性;第四步:练练,在这里,教师可以将父亲说的富有哲理的那段话制成课件,展示出来,让孩子填空做练习,并反复阅读,达到背诵的目的。并紧紧围绕做有用的人中的“有用”,来理解和体会做人的道理,使学生受到教育。

  三、再次结合本单元导学内容和单元主题“生活的启示”让学生说出这个启示的来历,“作者是从生活中怎么得到这个启示的?”从而导入文章的前半部分,也就是课文的种花生、收花生、尝花生三部分,抓住文中的关键词语如:居然,让学生明白作者是经历了种、收、尝的过程中得到这种启示。这里,教师要善于设置疑问:“种花生和收花生是一个漫长的过程,作者只用了短短的一个自然节,却用较长的篇幅写出在尝花生过程中一家人对花生好处的议论,揭示生活的启示,作者为什么这样做?一方面使学生从中感悟出作者由表及里,层层深入的揭示花生可贵品质的写法,另一方面,也懂得了详略分明的好处,受益匪浅。

  四、回顾全文,拓展延伸。再结合课文最后一句话,质疑:“父亲的话为什么深深地印在我的心上?”“课文题目为什么叫落花生?”“作者写这篇文章的真正目的是什么?”让学生再次通读全文,体会出作者借物喻人的写法。最后,让学生结合生活实际,动手练一练,可以借生活中的事物,如:蜡烛、青松、红梅、小草来写生活中具有这种品质的人。

《落花生》说课稿7

  1、说教材内容:

  《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文,我就被课文平实质朴的语言中所含的深刻道理深深吸引,课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感,但是朴实、自然、亲切的行文,却给人留下了深刻清晰的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理,就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看,可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

  2、分析学生情况:

  五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

  3、根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

  教学目标:

  1)、通过预习自主掌握本课的生字,课文中的重点词语的意思。

  2)、抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  3)、体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作手法。

  以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

  教学重点:

  由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

  教学难点:

  文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

  4、说教法:

  语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

  5、说学法:

  采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

  6、说教学过程:

  本课我想分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的写法。

《落花生》说课稿8

  一、教材理解:

  对于教材,我谈谈自己的理解。

  《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,含义深刻。《落花生》这是一篇优美的叙事散文,他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育,使孩子终生受益。

  二、目标设计

  《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”对于目标的设计,我在认真解读《课程标准》的基础上,遵循孩子们的认知规律和水平,用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

  根据本课的内容及特点,学生的情况,课标的要求,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

  教学目标:

  结合教材和学生特点,我把这课的学习目标确定为以下几方面:

  1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、通过自读,把握文章主要内容,体会文章详略得当的写法,初步感知借物喻人的写作手法;

  3、抓住重点词句,理解文章主旨,领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义,引导学生感受生活,在生活中悟情明理。

  重点难点有两方面:

  1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做伟大、体面的人”。

  2、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者由落花生领悟到做人的道理

  三、目标达成策略与方法

  为了更好的有效的完成教学目标,我将提前预习,课中学习,课后复习融于一体。将整个的教学过程分成六个大的环节:引,读,理,议,印,写。采取以读为主的策略,多形式反复读,另外就是读中感悟的学习策略,读、思、议结合,让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

  四、重点目标达成的详细设计的:

  为了更好的完美的完成重点目标,我把教学过程详细的呈现给大家

  (一)谜语激趣引花生

  1、我给孩子们课件展示一个喜闻乐见的谜语:麻屋子,红帐子,里边住着个白胖子。根根胡须入泥土,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。两个谜语分别是侧重于花生的外形和生长过程。立刻会引起学生的兴趣和共鸣。(花生),水到渠成的引入课题《落花生》

  2、有的孩子可能就会对题目产生疑问问,它为什么不直接叫花生,而叫落花生呢?所以我提前布置了预习任务,搜索花生的生长过程。鼓励孩子们说出自己搜索的结果。一边探讨一边交流。

  3、接下来我让学生阅读资料袋,简单的了解文章的作者许地山。并引导学生质疑:作者徐地山为什么笔名叫落华生?落华生为什么写《落花生》,带着这些问题,吸引着孩子们认真的读下去,并提示孩子们要自己学会探寻到答案。顺其自然的就进入了第二个环节

  (二)正音有情读花生。

  古人说:叶圣陶先生也曾说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”我布置预习的第二个任务就是,正确流利的通读课文。

  我采用了开火车的读书方法,一人一段。在学生读课文的过程中重点检察并强调几个特殊字的读音,错误的及时纠正,如播种应怎样读,这个考察的是多音字,另外就是吩咐,石榴等轻音,最后就是几个生字,检查孩子在预习的过程中是否解决了拦路虎的问题。有放有收,有布置,有检查。读同时为了更好的悟,在孩子们读通读顺的基础上,我又给孩子们进行了范读,并提出问题和要求:课文围绕“落花生”写了哪几件事?理清文章的脉络,并自己概括出来。顺理成章的进入第三个环节

  (三)整体感知理花生

  语文课堂中最重要的要培养孩子的概括能力,这就需教师引导孩子抓关键词,这关键词也许是文本里的,有的可能是是需要自己概括的。孩子们可以通过默读,小组交流讨论,并分享交流的结果:种花生——收花生——吃花生——议花生。教师并随机归纳板书。梳理完文章的结构后,再引导学生通过对比:作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?(教师适时引导学生从段落和字体的多与少入手)通过刚才的跳读,学生可以很清楚的发现:议花生是文章的主要内容,作者写得详细一些,而种花生、收花生是次要内容,写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法,突破了课文的重难点。随机板书“详略得当”。既然议花生是文章的重点,本文是怎样议论花生的,水到渠成的进入了本篇文章的重点部分——重点探究议花生

  (四)重点探究议花生

  对于这部分,我设计了三步走的行文过程

  第一步,图文并茂:发挥学生的感官能动性,让学生仔细看课文插图,并提示看到了什么,想到了什么,在文中找相应段落和句子,并圈点勾画出来。(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)以图引文,激发情感。

  第二步,声情并茂:抓住关键词句,理解文章主旨。

  我先让学生分角色朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段落,再齐读父亲的话,以此进行对比,引导学生质疑,比如说:父亲的看法与“我”们有什么不同呢?(通过探究交流,可以让学生对花生的认识由外在肤浅的好吃,可以榨油,便宜,深入到内在的朴实无华,默默无闻了)。并通过再读父亲的话,使学生认识到花生最可贵的特点,虽然长得不好看,但很有用。带着对花生深入的认识,我让学生分组探讨,领悟父亲给予我们期望的那段文字,也就是我所说的那句话接下来说的话:“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”,并启发学生联系生活实际,谈谈什么是“体面,有用,没有好处”,再抓住关键词“只”、、“……要……不要……”从正反两反面引导学生学会判断,学会选择。学生对重点语句的理解就有单纯的文字就走向自己的生活实践了。重点语句重点读,重点语句重点悟。我再让孩子们齐读我的话,达到熟读成诵。并引导学生发现问题:文章题目是落花生,但为什么又写人了呢?自然就就进入三步走的最后一步:写法大全。

  第三步:写法大全。

  那么老师要相机启发他们这种写法叫做“借物喻人”,并随机板书。同时启发学生总结借什么物,喻什么样的人。并开启孩子们生活的大门,在充分理解的基础上,老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?”(孩子们可能会想到很多人,比如清洁工,邮递员,老师,警察。或许就是身边的,爸爸妈妈,爷爷奶奶等。看到的,想到的,亲身感受到的。并引导学生说出自己的理由,搜集身边的所有的正能量)深化了借物喻人的写法

  父亲的话确实意味深长,给我留下了深刻的印象。老师相机提问:文章那些文字能够写出这一点呢?顺情顺理的到下一个环节:铭记深思印花生

  (五)铭记深思印花生

  学生大声齐读最后一段文字,并提问那个字说明印象更深,这个很容易。(印字)。教师再深入提问:你能不能在实践中找到印字的足迹呢?启发学生从作者的笔名,以及落华生为什么写《落花生》入手。与开头的问题遥相呼应。也许孩子的理解也只到此为止。所以我又给孩子补充了作者的座右铭(课件展示)——“我要做花生一样淳朴的人,有用的人,我要为中华而付出,为中华而奉献。”并再一次向学生隆重的介绍了作者平凡而伟大的一生。印之深,印之切,印之实。

  确实“人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。”而在现实生活中总有一些,只讲体面,而对别人没有好处的人。针对这一现象,水到渠成就进入了这堂课的最后一个环节

  六拓展延伸写花生

  也就是这堂课的作业环节。我先给孩子讲一个身边的真实的故事。我以生活中一个真实的事情为切入点,我原来曾经教过的一个学生,现在已经是大学生了,他和一个非常优秀的男谈恋爱了。。有一次,这个女孩的妈妈到学校去看望他,居于各种因素,向同学们介绍说这是他家的亲戚,而不是以母亲的身份,我让孩子们围绕这个事情,就今天所学的内容给大学生写封信,表达自己的观点。题目就是:“大姐姐,我想对你说”,既体现了听说读写中的写,小练笔,又在实践中加深了对重点语句的理解。“人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。”

  七板书设计

  这就是我设计的《落花生》一课,还有很多不足之处,还请大家多多指教。谢谢

《落花生》说课稿9

  一、说教材

  我说课的内容是第十二册第四板块中的一篇叙事散文《落花生》。本板块的学习专题是“生活中的启示”。《落花生》这篇课文是板块中的第一篇文章。是现代著名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形,通过对花生好处的谈论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生”展开叙述,略写种花生、收花生,再写吃花生、议花生。议花生作为主要内容,写得较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。文章主次分明,条理清楚。篇幅虽短,却给人以深刻的印象,从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无华,但主题深刻;小中见大,且富有生活情趣。在结构剪裁上,作者独具匠心,叙事完整,详略得当,有力地突出了中心。在语言表达上,简洁明白,鞭辟入里,借物抒情,由物及人,以物喻人,耐人寻味。编者的目的在于引导学生在生活中学会发现、思考、积累,从中感悟生活的哲理,获得人生的启迪。同时,引导学生抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴涵的道理,并不断积累语言,增强语感。引导学生在把握课文主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法。

  二、说课标

  语文课程标准指出:让学生能够联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。要引导学生在读懂课文的基础上学会读书,

  三、说学情

  六年级学生语文知识、生活经验都有了一定的积累,但是本篇课文中父亲说的话含义深刻,理解起来稍有难度,所以要引导学生走进文本,为文本中的人和事所感动,从中受到启发和教育,重点要学习以物喻人的写法。另外,六年级学生正处于人生观和价值观形成的最佳时期,应结合学生生活实际,从花生的品格中领悟出做人应该默默无闻、无私奉献,引导他们树立崇高的人生理想。

  四、教学目标:

  1、学会本课6个生字,联系上下文理解“居然”、“爱慕”、“体面”、等词语的意思。

  2、有感情地朗读课文,了解课文思想内容,感受作者的表达方式,体会主次分明的好处。

  3、抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴涵的道理。

  教学重点:

  由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

  教学难点:

  文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

  五、说教法

  在教学时,把父亲所说的话作为学习该文的突破口,深入理解父亲话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文内容,领会全文思想感情。另外,为了突破本课教学难点,引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,体会作者的写作意图。

  六、说学法

  《课文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。”因此,在教学中,我还主体地位于学生,引导学生充分阅读自主学习,积极思考,合作探究,讨论交流。在教学过程中,我将采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,让学生抓住重点词句反复品读、感悟。少讲精读,读中感悟,课中明理,情感熏陶,感悟人生。

  七、教学流程:

  一、设疑导入,激发兴趣。

  1、同学们,这是什么?你们喜欢吃吗?它为什么又叫落花生呢?

  2、多媒体出示花生的生长过程,让学生直观了解落花生的由来。

  普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题,使我们对花生也生出了几分敬佩之心,带着这份敬佩之情,我们来学习课文。

  二、读中感悟、突破难点

  (一)找重点。

  1。本文围绕题目落花生,写了哪些内容?

  (种花生、收花生、尝花生、议花生)哪个是重点?(议花生)

  2、有哪些人议花生?怎么谈的?谁谈的重要?

  (我们谈、父亲谈)

  3。指名读,父亲的谈话内容。思考:父亲的话有几方面意思?

  (赞花生、学花生)哪方面是重点?(学花生)

  4、先让学生自主阅读,画出觉得印象最深的重点句体会花生的可贵之处。然后在小组里合作学习,边读边议、感悟体会。

  (二)读重点。

  采用多种方式:如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

  设计意图:读,是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中,不但做到了在做上教,还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中品味,在读中生情,在读中培养语感。

  (三)品重点。

  1、读父亲的话,然后体会:“花生的好处很多”。都有什么?

  引导学生读出花生显而易见,尽人皆知的好处:美味、榨油、便宜。

  2、进一步品味:花生的好处很多,它最可贵的地方是什么?

  (出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片)

  3、花生和桃子、石榴、苹果相比,在哪一点上赞美了花生?

  明确花生的果实埋在地里,桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上,体会父亲这样相比,突出花生最可贵的地方是默默无闻,无私奉献。让学生将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来,教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法。努力思考应读好哪个词,很容易地就明白了父亲在这里赞花生的品格。

  4、“我”在父亲的启发教育下说“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”什么叫有用?(有真才实学。)对谁有用?(别人、社会、国家。)体面什么意思?概括这句话的意思。

  (做不求虚名,默默奉献的人。)齐读这句话

  5、在我们的身边,在平凡的工作岗位上默默奉献,不求虚名的人有很多,他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。

  设计意图:由浅入深地设计问题,引导学生结合课文内容,联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解,学懂文章,学习做人。

  三、总结全文,深化主题

  这篇课文以议花生的可贵之处,来说明做人的道理,是什么道理?

  (本文告诉我们要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。)

  作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望,后来就以“落花生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,终于成为一个著名作家。

  四、总结写法、课外拓展

  1、这篇课文的重点是议花生,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明

  2、课文运用“借物喻理”的写法,借写花生,告诉我们一个深刻的道理。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。你能举出例子来说一说吗?(如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己……)然后结合课后的“小练笔”,写一写

  设计意图: 教学有法,贵在授法,把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了,让阅读更好地为写作服务,加深这一知识点的内化,从而以读促写,提高学生语文水平。

  “人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这句话深深地印在了作者的心上,也印在了我们大家的心上,希望同学们好好学习,要有真才实学,有本领,将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才!

  八、板书设计:

  结合课文内容,为了突出重点,突出中心。设计板书如下:

  种收吃

  落花生 我们谈

  议花生 赞花生

  父亲谈 默默奉献、不求虚名

  学花生

  九、说反思

  通过教学,学生了解了课文的思想内容,能抓住重点句段,联系生活实际,较好地领悟文章蕴涵的道理。体会主次分明写作的好处。

  教学时,学生可能产生这样的疑问:课文中的三种水果桃子、石榴、苹果,并不是外表好看,而没有实际用处,它们既好看,又实用,课文中与花生作对比恰当吗?教师要尊重学生的不同体验,允许他们从不同的角度去体会,用不同方式表述自己的见解。这要引导学生,父亲用花生同桃子、石榴、苹果比较,是仅就果实是否露在外面这一点,突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,来谈论人生,并不是说那三种水果外表好看,而不实用。

《落花生》说课稿10

  一、说教材

  《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》这篇精读课文,讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格。说明人需做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。

  这篇叙事散文,表达颇具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平实的笔触,借花生,阐明了深刻而朴实无华的做人道理。因此,我依据教材的内容和学生的实际情况确定本课的教学目标,重难点和课时安排。

  (一)教学目标

  1、学会本课8个生字,正确读写“吩咐、茅房、榨油、价钱、石榴、爱慕等词语。

  2、分角色的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  3、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  4、初步学习分清父亲的主次,加深对父亲思想内容的理解;学习作者主次分明的表达方法。

  (二)教学重难点

  1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。

  2、初步学习分清文章的主次,加深对父亲思想内容的理解。

  (三)、课时安排

  以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

  二、说教法

  语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

  三、说学法

  采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

  四、说教学程序

  (一)巧妙激趣,导入新课

  1、老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。

  “根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”

  2出示花生的投影片,教师解题:花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。

  3、教师揭题“落花生”并介绍作者许地山。作者为什么把自己的笔名叫做“落花生”呢?大家读了课文,就清楚了。

  (二)自读自悟,整体感知

  1、学生自读课文,读准字音,理解词义。

  2、同桌互读,相互订正。留意“榴”不要读成niǖ,“茅”字的下面不要写成“予”,“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。

  3、共同议论,理清脉络。

  ①请同学们用自己喜欢的方式读读课文,注意读准字音,认清字形。看看通过读课文,你知道了什么?

  ②请同学们再读读课文,看看课文中还有哪些你还没读懂的地方,请你做好一个记号,等会提出来大家一起讨论来解决。

  ③请同学们再读读课文,看看课文主要讲了几件事。为每件事加上小标题。

  ④请你说说本文主要讲了哪一件呢?

  (三)抓住重点,精读领悟

  1、分角色朗读课文第二部分,重点精读众人议花生的那一段。

  2、指名读,齐读父亲说的第一段话,思考:落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同?

  (让学生抓住“矮矮地”和“高高地”,“埋在地里”和“挂在枝头”,必须挖出来才知道和“一见就生爱慕之心”等对比词语,明确石榴、苹果、桃子是露在外面的,色彩动人,引人注目。而落花生没有漂亮的外表,华贵的气质,而是内含而不外露,质朴无华,所以不同)。

  3、感情地朗读,背诵这段你喜欢的话。

  4、指名读、齐读、精读父亲说的第二段话,进一步领悟父亲的话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。

  (落花生外表不好看,但之有用,有益于人类,有着内在的美,有一种默默奉献的精神。父亲否定的而没有实用的东西“是指只会炫耀自己,而无真才实学,外表好看,心灵却不美,对别人对社会没有好处,甚至有害的东西。)

  5、背诵父亲说的这段话,你还有什么话要说?(鼓励质疑,发表见解)。

  6、学习重点句“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。这句话是作者的心声,其实也是同学们的感悟,愿这句话永远伴随我们成长。

  7、反复读以上几段话,并且背诵,感悟做人的道理。

  (也许有些同学这样认为:苹果、石榴、桃子即好看,又好吃,又善于展示自己,推销自己,很有用处,我也愿做像苹果那样的人。教师对不同见解,也应肯定)。

  8、现在大家都明白作者为什么把“议花生”作为父亲的主要内容来写了吗?

  9、师生小结:作者写落花生的目的是告诉人们,做人要做对别人有用的人,所以议花生是课文的重点。文章的主次分清,详略得当。

  (四)拓展练习,感受道理

  1、读了这篇课文,你想说点什么?把你的想法和同学们交流。

  2、你能以一种常见的事物为例,说说你体会到的道理?

  通过这些拓展思维的练习,加深学生对课文内容的理解,深刻感受到做人的道理。

  五、说板书设计

  好的板书,它是文章结构的简缩。通过板书,使学生能鲜明地对比,加深对课文内容的理解,深刻地体会中心,达到事半功倍的效果。

《落花生》说课稿11

  一、说教材

  1、教材分析

  《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。透过学习让学生领会作家从生活中得到的启示,引起学生共鸣,引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过,透过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平实的笔触,借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。

  2、教学目标

  知识目标:理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次,领悟作者主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。

  潜力目标:培养学生自主探究、合作学习的潜力和朗读课文的潜力。

  情感目标:学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要

  做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

  3、教学重点、难点

  重点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

  难点:分清文章主次,学习详略得当的表达方式。

  二、说教法

  课堂是学习的场所,学生是学习的主人。《课程标准》明确指出:“用心倡导自主、合作、探究的学习方式”,要充分发挥学生的主体作用,全面提高学生的语文素养。基于以上的认识,在教学中,我还主体地位于学生,引导学生充分阅读,自主学习,用心思考,以读促讲,读中感悟,我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。

  三、说学法

  “语文是实践性很强的课程”,就是要让学生在超多的语文实践中掌握运用语文的规律与方法,也就是既要“授人以鱼”,更要“授人以渔”。为此,我指导学生自主探究、合作讨论,采取读、思、写同步训练,运用比较及课内外相结合的方法进行学习。

  四、说教学流程

  1、激发兴趣,直奔主题。

  为了激发学生的求知欲,诱发他们的学习热情,使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界,上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片,让学生谈谈自己的认识,之后出示花生生长中的图片,提问:这是什么谁能谈谈你对它的认识比如说样貌、味道、作用等。学生练说后,我设计了这样的导语:刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解,这天我们一齐来学习第15课《落花生》,文中的父亲也谈了他的看法,请大家自由快速地读课文,找出描述父亲看法的相关段落。这样的设计,不仅仅调动了学生的学习兴趣,而且以此为切入点,直奔课文重点段落第十自然段的研读,打破了逐段串讲的教学模式。

  2、抓住重点、研读领悟。

  根据《课标》的基本理念:语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中,我是这样设计的:

  我先让学生齐读父亲的话,再分主角朗读作者兄妹三人对花生好处谈论的相关段

  落,以此进行比较,引导学生质疑,比如说:父亲的看法与“我”们有什么不同呢并透过再读父亲的话,使学生认识到花生最可贵的特点,那就是――朴实无华、默默无闻。随后,我让学生分组探讨,领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、“……要……不要……”理解“我”的话――“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这句话的含义,明白做人的道理。

  在学生透过领悟父亲的话,明白做人的道理时,我相机告诉学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮忙学生初步了解这种写法,我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的:课文中作者借花生喻默默奉献的人,请大家想想借铺路石能够喻什么样的人呢再联系身边的事物,想想什么能够喻勤劳的人除此之外,你还能想出什么请大家分组讨论并完成练习。这样,学生就能很简单地理解“借物喻人”这种写法。

  3、比较学习,体会文章的表达方式。

  《课标》指出,高年级阅读教学不仅仅是让学生体会作者的思想感情,还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后,这时我让学生默读全文,说说课文围绕落花生讲了哪些资料再引导学生透过比较:作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的资料时有什么不同透过刚才的学习,学生能够很清楚的发现:吃花生、议花生是文章的主要资料,作者写得详细一些,而种花生、收花生是次要资料,写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法,突破了课文的重难点。

  4、课堂延伸,引导学生求发展。

  针对学生语文潜力有差异的客观实际,我重视找准每类学生的“最近发展区”,在教学的最后,设计了一组开放式作业。(小黑板出示)请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神,它以学生为主体,将作业的主动权交给学生,使学生在作业的天地中享有充分的自由。

《落花生》说课稿12

一、教学内容:我讲授的是小学语文第八册第六单元第三篇讲

  读课文《落花生》第二课时的内容。

  二、教材的地位和作用:本课时的教学内容是学生在学习了第一课时,初步了解了课文大意,学会课文前两段的基础上进行的。通过本节的学习,不仅使学生懂得了做人的道理,而且巩固了本章的重点,分清文章主次的写法,为学生作文水平的提高将产生深远的影响。

  三、为此我确定本课时教学的总目标是:通过本课时的教学使学生懂得做人的道理。

  1、 德育目标:学习花生不图虚名,默默奉献的品格。

  2、 知识目标:理解课文中心,学习本节生字、词,“榨油”、“爱慕”。有感情的朗读课文,巩固分清

  课文主次的写作方法。

  3、 能力目标:培养学生的阅读能力,理解能力,概括能力和有感情地朗读课文的能力。

  四、教学重点:

  1、使学生懂得做人的道理。

  2、练习根据课文中心分清主次。

  五、教学难点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

  六、教学关键:理解父亲的话。

  七、教材处理:为了实现教学目标,我运用了提问技能、讲解技能和投影技能来激发学生的学习兴趣,为了突破教学重点,我着重指导学生的'朗读,使学生在读中加深理解父亲的话,懂得如何做人。

  八、教学技能的组合方式是:以提问技能为主技能,以讲解技能、投影技能为辅助技能的教学模式。

《落花生》说课稿13

  说教材

  《落花生》是人教版第九册,第四单元的一篇精读课文。这篇叙事散文记录了作者许地山小时候一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,以小见大,借物喻人,揭示了花生不图虚名,默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。虽然文章没有什么华丽的辞藻和深奥的说法,却给人以深刻的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理,蕴含了丰富的人文精神。因此,对于本课的教学我从新课标出发,结合本单元的教学任务,本着“以学生为本”的精神,我把《落花生》的第一课时的教学目标确定为:

  1.知识技能目标:把握文章的主要内容;懂得什么是借物喻人。

  2.情感、态度、价值观目标:体会花生的默默奉献的可贵品质,理解心灵美比外表美更重要。

  教学重点

  由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

  教学难点

  文章采用的是借物喻人的写作手法,教学时应突出这一特点。

  说教法、学法

  良好的教学效果离不开教法和学法的和谐统一。语文课程倡导自主合作探究的学习方式,语文课程应是开放而有活力的。根据教学目标和五年级学生的认知特点,我选择了多种教法和学法配合实施,体现了“教学有法,教无定法”的特点,努力追求语文课程工具性和人文性的统一。

  1. 情境教学法。利用多媒体和实物创设情境,激发学生学习的兴趣,让学生更形象的理解课文,真正的把握文章内涵。

  2. 谈话法。教学中,教师和学生,课本和学生应是对话和交流的关系,谈话法架起师生沟通的桥梁,是我不可或缺的教学方式。

  3. 朗读法。语文课程应以读为本,通过多种形式的读书指导,感受课文的深刻含义。

  4. 练习法。好的练习能帮助学生更好地理解课文,并锻炼学生的思维能力。

  5. 自主、合作、探究法。学生是语文学习和发展的主体,通过学生自主学习,生生交流,师生互动,解决重点问题。 教法和学法是相辅相成,辩证统一的。本课采用以上五种主要的教法与学法,既突出了教师的引导作用,又重视了学生的主体地位。

  说教学过程

  一.创设情境,激情导入

  为了激发学生的学习兴趣,我用活泼简单的谜语导入新课:同学们,老师请你们猜个谜语“麻屋子,红帐子,里面睡个白胖子”,谁能猜出谜底是什么?学生猜出谜底后,我拿出事先准备好的花生,让同学们观察,随后我利用多媒体出示花生成长的图片,边出示边讲解课题:花生因落花入土而生果,所以植物学上称之为“落花生”。我这样设计导入,主要目的是吸引学生的注意,建设开放而有活力的语文课程。

  二.整体感知,探究学习

  本文按事情发展的顺序展开记叙,这一环节我首先让学生自读自悟,分析课文结构,然后师生交流,把课文分成以下三大段理解: 第一段(第1自然段):写种花生、收花生; 第二段(第2自然段):写母亲提议过收获节,并为过收获节做准备; 第三段(第3自然段至最后):写父亲和我们品花生议花生,父亲对花生的赞扬使我们对普普通通的花生产生了敬佩之情。

  三.重点导读,读中悟理

  注重阅读体验,加深理解,受到感情熏陶,获得思想启迪,是新课标的新要求,也是重要的阅读教学策略。为了突破“由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理”这一教学重点,我指导学生进行多种形式的阅读第三段品花生议花生:首先,学生齐读,初步体会。并讨论:姐弟们说到了花生的哪些好处?父亲又说到了哪些?(兄妹们说“味美可以榨油便宜大家都喜欢吃”,这些好处是显而易见的,而父亲说的是花生常常被人忽视却是最重要的特点:不求虚名、默默奉献。);第二,多媒体范读,要求学生边听边思考:父亲怎样议花生?父亲对花生的第一次议论,把花生和桃子、石榴、苹果的果实是否露在外面来比较,以突出花生即使是成熟了也无声无息,不急于表露的品格。其中“鲜红嫩绿”“高高的挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成鲜明对比,我再一次利用多媒体播放它们的对比图片,并在图片上用文字概括出果实的色彩、样子以及果实生长的位置比较,帮助学生理解花生虽没有桃子、石榴、苹果的外在美,却具有内在的可贵品质。为了加深学生的情感体验,我把课文设计成填空,在课堂上和学生们一起做,引导学生深入体会。

  【附:填空练习:花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。 所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。 人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。】;第三,分角色朗读,深入体会:父亲特别指出花生的最可贵之处,目的是希望孩子们能像花生那样,虽然不好看,可是很有用;最后,我再次拿出花生让学生们观察,直观的体会花生的朴实无华,感受它的可贵品质。

  四.自主学习,合作探究

  自主学习是未来社会对人的发展的必然要求。因此,我把学习的主动权交还给学生,让学生成为学习的主人,请同学们互相交流讨论:父亲说的“你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用”和作者说的“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这两句话的含义。学生讨论完之后,我请同学们说说自己的观点,并注意引导学生在外表美和心灵美面前,应该更看重心灵美,更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人,要做出成绩,得到大家的认可,也许比外表赏心悦目的人更难,但如能默默无闻、毫无怨言地去努力,给别人带来好处,应该说更了不起,也更让人敬佩。这时,我抓住时机,趁热打铁地告诉学生课文由议花生讲到做人,以小事物阐述大道理,这种写法就是借物喻人。这时,我在多媒体上打出儿歌: 姐弟种花生,居然收获丰。 父亲巧教诲,影响“我”一生。 我这样做,目的是想利用浅显易懂的儿歌,概括全文,突出文章借物喻人的特点,利于学生理解和接受。

  五.拓展延伸,把握文章

  布置作业: 思考题:

  1. 文中写“种花生—收花生—品花生—议花生”四个过程,想一想哪些内容详写,哪些内容略写,作者为什么这样安排?

  2. 联系生活中的所见所闻所感,想一想我们周围的哪些人也像落花生一样,朴实无华却默默奉献? 动手题:找出文中的好词佳句,并会用好词造句。 新课程的基本理念之一是回归生活世界。我的作业有助于学生对生活进行反思、体验,进而提升、完善。并为本课的第二课时埋下伏笔,做好铺垫准备,帮助学生深度把握课文。体现语文课程工具性和人文性的统一。

《落花生》说课稿14

  一、背景知识

  1、九年义务教育小学语文第九册第三单元有一篇课文《落花生》,它是一篇现代优秀散文,真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山,现代小说家、散文家,他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨,写自己对社会人生的感触,常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。

  2、这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

  二、设计理念

  1、根据语文新课程标准的基本理念,正确把握语文教育的特点。

  我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文内容的处理不要面面俱到,要抓住重点句子,引导学生加深理解,让学生学得充分,学得深刻。就如《落花生》这篇课文我认为教师应抓住父亲所说的这几句话,作为学习该文的突破口,深入理解课文内容。教师要善于质疑,设置悬念,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,才能培养学生求异性思维。这篇文章的写作特点是借物喻人,教师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比喻哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时,新课程理念(二)提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性,或者说它是主体精神的某种体现。“你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上,不能立刻辨出它有没有果实,非得等到你接触它才能知道。”落花生没有努力去炫耀自己,而是默默地生长,在地下结果。炫耀自己是一种自我欲望的满足,而把果子埋在地下,却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光,也就炫耀了自己,在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自己,只满足自己,没有果实,丝毫不贡献的主儿,大概许地山连提也不愿提到它们。也许,落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么,甚至由此引起纷争、斗争,它也许只要我们品尝它,而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争、社会的贡献,甚至到增加许多道德、伦理的内容进去,那就违背了作者的原意。《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具,而只是讲了一种人生的意义,传达一种极高尚的价值观,而这种价值观又是那么一种极普遍的植物--花生,那么一块极普通的闲地,普通的父亲母亲,普通的故事所产生出来的。一切都是那么通俗。课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人类,有着内在的美,有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种“外表好看,而没有实用的东西”。这种“东西”只会炫耀自己,哗众取宠,而无真才实学,外表好看心灵却不美,对别人、对社会没有好处,甚至有害,那绝不是美的、有价值的东西。

  2、我认为在学习该篇课文时,应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神,全面提高语文素养。

  三、设计思路

  我在设计这堂课时,把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文内容,领会全文思想感情。另外,为了突破本课教学难点,引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,体会作者的写作意图。具体步骤如下:

  (1)、课前,让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。(学生可通过查找相关资料获知,课堂上教师可利用课本P48页插图,让学生了解花生的生长特点。)

  (2)、课堂教学中从内容入手,引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。

  (3)、本文语言浅显,但所说明的道理深刻,富有教育意义。在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上,教师要注意三点:一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课教学难点,要对作者的立意有所了解,取得认同。三要尊重学生的不同体验,允许他们从不同的角度去体会,用不同方式表述自己的见解。

  (4)、“分清文章的主次”是本组的重点训练项目,也是本课的教学重点之一。

  (5)、比喻手法所能体现的总是事物的某一方面,而不是事物的所有方面,所以有句名言说:“比喻总是跛足的。”比较也是一样。本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较,以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。要引导学生正确理解父亲说那段话的目的,不曲解课文的本意。

  四、教学目标

  1.使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处,教育学生懂得不要只讲体面,只求外表美,应该做一个有真才实学,对人民有用的人。

  2.初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

  3.培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。

  4.学会生字新词句。

  5.分角色朗读课文。

  教学重点:

  分角色朗读课文,了解花生的可贵之处,理解含义深刻的句子,从中体会出做人的道理。

  教学难点:

  使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。

  教学时间:3课时

  板书设计

  种花生:买、翻、播、浇

  收花生:居然

  议花生:姐弟说——花生的好处(直接叙述)

  父亲说——花生的可贵(对比)

  做有用的人(引申)

  作业设计:

  课内:抄写词语、做作业本上的作业

  课外:有感情地朗读课文.

  五、教案实例

  第一课时

  学习目标:

  1.通读课文,自学生字、词,结合课文理解词义。

  2.朗读课文,给课文分段,概括段落大意。

  3完成作业本第1、3、5题。

  教学过程:

  一、揭示课题,了解背景知识。

  二、简介落花生

  通过课本P48页插图让学生知道落花生的生长特点及课题的意思。

  三、质疑回答

  学生回答后,教师设悬念,引导学生读书:这篇课文是按怎样的顺序写的?

  四、自学生字、词,读准多音字。

  1.学生按一定的自学方法自学生字、词。

  2.检查学生掌握情况。

  五、指名读课文,分段,把握段意。

  六、练习朗读课文。

  七、作业

  1、抄写生字、词

  2、完成作业本第1、3、5题

  3、朗读课文

  学生学习方案:

  1、通过教师的介绍,了解课文的背景知识。

  2、课前了解了花生的生长特点及有关花生的常识。

  3、知道课文按“种花生——收花生——尝花生——谈花生”的顺序写的。

  4、通过自学掌握生字、新词。

  5、知道这篇课文的分段情况,把握段落大意。

  6、练习朗读课文。

  7、完成相关作业。

  第二课时

  学习目标:

  1、明确本单元的训练重点,找出重点段。

  2、细读、理解重点段,理解父亲的话。

  3、进行朗读训练。

  教学过程:

  一、引入本课时,激发兴趣

  同学们,通过上节课的学习,你学懂了什么?(让学生回答)

  二、抓重点段,深入理解课文内容。

  学习“单元提示”,找出本课的重点段。

  三、分析重点段

  (一)自己大声读“过收获节”一段。

  1.思考:有谁来参加我们的收获节?这个收获节是怎么过的?哪个是重点?

  2.学生回答以上问题。

  (二)默读第二段,划出:有哪些人谈花生?怎么谈的?谁谈的重要?(板书:我们谈,父亲谈)

  1、回答前两个问题后,分角色朗读。(激发学生的朗读兴趣。)

  2、回答谁谈的重要?(父亲谈)

  3、指名读父亲的谈话内容。思考:父亲的话有几方面意思?(赞花生、学花生)哪方面是重点?(学花生)

  4、赞美花生的什么?学花生的什么?

  自己读父亲两次说的话,思考以上问题。

  5.指名分别读父亲第一、二次说的话,回答:花生的好处很多,它最可贵的地方是什么?父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比,在哪一点上赞美了花生?(同桌讨论)

  板书:藏而不露

  6.指名读父亲第二次说的话,做填空练习:所以你们要像(),它虽然(),可是(),不是()好看而没有()的东西。多读(2遍),体会花生的可贵之处。

  (三)这时,“我”在父亲的启发教育下说……齐读一遍,分析这句话的意义,字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括这句话的意思。(做有用的人。)

  问:什么叫有用?(有真才实学。)对谁有用?(别人、社会、国家。)

  谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的?你认为哪些人具备了像花生一样品格的人(四人小组讨论)(像解放军叔叔、医院的医生、护士、科学家等等)

  师小结:正因为这些人都具备了落花生的这一特点,所以我们应该向他们学习。

  齐读,体会其中的含义。

  (四)、学习句子

  通过刚才的学习后,我们再看书上的这句话“那晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得”你是怎么理解的?抓重点词语谈体会。

  (“天色不大好”、“难得”,体会到父亲对我们的关心和爱。①肯定我们的劳动成果,分享劳动的快乐;②借这个机会教育我们。)

  四、总结全文。

  这篇课文以议花生的可贵之处,来说明做人的道理,是什么道理?学生说道理。

  (本文告诉我们要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。)

  五、总结深化

  这篇课文借“落花生”来喻做人的道理——要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望,后来就以“落花生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,终于成为一个著名作家。

  六、作业

  完成作业本第6题

  学生学习方案:

  1、通过教师的提问,学生可能回答到:我知道落花生是一种怎样的植物。了解到课文是按照事情发展顺序写的。知道了分段情况和段意等等。

  2、朗读之后,知道父亲也来参加我们的收获节,并知道这个收获节我们是这么过的(一边吃花生,一边谈论花生的好处)并了解到谈花生是重点,也是本课的重点句。

  3、默读第二段,通过划找知道我们兄妹三个和父亲谈论花生的好处,并认为父亲的谈话内容重要。

  4、通过对重点段的学习知道了父亲用花生的特点来比喻做人的道理,我也知道了我们可爱的解放军叔叔、医院的医生、护士,为我国作出过贡献的科学家,对别人有帮助的人他们都是我们学习的榜样。

  第三课时

  学习目标:

  1、以重点段理解为基础,理解其余两段。

  2、读课文,谈体会。

  3、完成作业本第2、4、7题。

  教学过程

  1、复习温故

  (1)、课文第2段讲了花生的什么可贵之处?

  (2)、花生的这一特点与全文的思想内容有何关系?

  (3)、齐读第13自然段。

  2、学习第1段。

  (1)“我们”一家人过收获节的花生是怎样来的呢?请读课本第一段。

  (2)这段主要写什么?

  (3)为什么不详写?可不可以不写?

  3、学习第3段。

  (1)、父亲的话对“我”的一生为人有影响吗?请读课文第3段。(齐读)

  (2)、这段能略去吗?为什么?

  (3)、小结:

  父亲的话深深地印在了作者的心上,也印在了我们大家的心上,希望同学们好好学习,要有真才实学,有本领,将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才!

  4、齐读全文,谈体会。

  学生有感情地通读全文,谈谈学习本文后的体会。

  5、完成作业本第2、4、7题。

《落花生》说课稿15

  下面我将与各位分享一下我对课文《落花生》的教学设想。

  一、说教材

  《落花生》是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文,这个单元的主题是生活中的启示,这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性比较强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文当中的一篇,课文主要讲了一家人过花生收获节的情节,通过谈论花生的好处借物喻人,揭示了花生不图虚名默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

  二、说学情

  学生是语文学习的主人,学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是这样的,五年级的学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,愿意交流,他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验和感悟,思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理,知是非,培养人文素养,提高语文能力的关键时期。

  在学习上,他们也有了一定的学习能力,掌握了一定的语文学习方法,但是就这篇课文而言,需要老师进一步的循循善诱,关注学生的个性体验,用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁,让学生们在阅读课文的同时,学会体会生活当中蕴含的哲理。

  三、说教学目标

  因此,基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,设计了以下三个维度的教学目标:

  1、知识与能力:赏析文中重点字词,掌握本词的炼字艺术。

  2、过程与方法:通过诵读,品味关键词语,把握词中描绘的意象,分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的能力。

  3、情感态度与价值观:理解这首词的思想感情;感受情怀和“以天下为己任”的伟大抱负。

  基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,体会花生的可贵之处,感悟课文蕴含的道理为我的教学重点,体会文章详略分明,借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。

  四、说教法学法

  为了实现教学目标、突出重点、突破难点,教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。

  那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。

  五、说教学过程

  (一)创设情境,导入新课

  著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为:出示有关花生的谜语,快速吸引学生的注意力,并提问:花生有什么样的作用?激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频,引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。之后以作者笔名设疑,旨在让学生带着问题学习本篇课文。

  (二)诵读训练,初步感知

  俗话说:“书读百遍,其义自见。”诵读是语文教学的重要方法,加强诵读习惯的培养,对领悟作者感情,品味文章语言,增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读,然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确,流利,有感情地进行朗读。

  在学生听和读之前,我会给学生设置以下问题:

  1、课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?

  2、四件事情分配笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?作者为什么要这样写?带着问题去听和读,既提高了学生听和读的能力,又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。

  (那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分,所以引导学生重点学习议花生的段落。)

  (三)合作学习,重点感悟

  从某种意义上讲,教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程,这些问题可能是不被了解的现象,可能是前后认知的矛盾,还可能是需要挑战的困境。提出的好的问题具有双重意义,第一,问题解决的过程是学生学有所获的过程,是教学目标实现的标志;第二,问题本身就是教学的线索,它是牵引,它是驱动教学的重要力量。

  为此,在这一环节,我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生,学生分组讨论、合作探究,力求突出重点、突破难点:1。学生分角色读文,指名汇报:谈到花生的好处,兄妹们是怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)

  父亲认为花生最可贵的是什么?谈花生,为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?

  (这两个问题设置,能够锻炼学生归纳概括信息的能力,并为下文体会做人的道理做铺垫。)

  接下来我会自然的过渡说:课文读到这,同学们,父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告诉我们?说说你们是怎样理解的?

  (通过这一问题的设置,引导学生体会做花生一样的人,领悟做人的道理)

  为了回扣导入时悬而未决的问题,我会继续追问学生:少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?哪句话能体现出来呢?此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?通过一堂课的学习,学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。

  并纵览全文发现借物喻人的写作手法,完成本堂课的教学难点部分。

  (四)小结作业,巩固提高

  课堂小结是对本堂课所学知识的巩固,我会提问学生本堂课都有哪些收获,了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。

  课后作业是教与学的交汇点,是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置,强化学生对本文的理解,并能够实现知识的迁移。

  基于此,我设计了开放式的作业:试着以你周围的一种事物来说明一种道理。达到“课虽下,味还在,趣仍浓”的目的。

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