三年级下册数学说课稿

三年级下册数学说课稿

更新时间：2023-03-03 08:04:19

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三年级下册数学说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的三年级下册数学说课稿，欢迎阅读与收藏。

　　三年级下册数学说课稿篇1

　　一、说教材

　　本课内容在人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70～74页。

　　教材简析：

　　《面积》属于空间与图形领域，是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅能为学习面积的计算打好基础，更是为小学阶段几何教学做好铺垫。

　　教学目标：

　　（1）通过摸一摸、比一比、说一说等体验活动，使学生理解面积的含义。

　　（2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。

　　（3）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。

　　（4）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。

　　教学重点、难点：

　　重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并形成正确的表象。

　　难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。

　　二、说教法、学法

　　活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。

　　学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。

　　直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。

　　自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。

　　三、教具、学具

　　教具:多媒体课件；1平方厘米、1平方分米、1平方米的.教具。

　　学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的长方形、正方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。

　　四、说教学程序

　　（一）游戏引入,初步感知

　　《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。第一个环节，先设计一个填色比赛：将全班分成两组，第一组涂这张大纸，第二组涂这张小纸，在规定时间里，哪组最先完成，就能取得胜利。游戏结束后，第一组的同学一定会怀疑这个游戏的公平性。

　　师问：为什么？

　　学生说明原因：因为两组比赛用的纸张大小不一样，谁要涂的纸面越小，谁在游戏中就越容易取得胜利。

　　这一环节，能激发学生的兴趣，而学生相关“物体表面”的经验也呼之欲出，自然体验由具体到抽象，引出对“物体表面”的研究。学生在观察比较中，也初步感知了面的大小，为下面学习面积的概念做好了铺垫。

　　（二）动手操作，探索新知

　　1.通过物体的表面感知面积。

　　古人有云：『纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。』第二个环节，学生只有亲自动手感知，才能加深对“面积”这一概念的理解，并能在以后的学习中灵活运用。

　　(1)指一指：我们身边有很多物体，比如黑板、书本、课桌等等，让学生指出它们的表面在哪。

　　(2)摸一摸：让学生说说摸这些物体的表面时，都有些什么感觉？

　　(3)比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？

　　通过以上几个环节让学生感受到了表面，并得出物体表面的大小就是它们的面积。

　　(4)运用“面积”一词造句：比如黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说？

　　2.通过封闭图形进一步认识面积。

　　数学方法就是数学的行为。在教学封闭图形认识面积时，课件出示一组图形，让学生自己想办法、或小组讨论找到比较面积大小的方法。然后根据学生比的过程，归纳出观察、重叠等数学方法，最后通过课件的演示，使学生认识到封闭图形的大小就是它们的面积。

　　为了加深学生的理解，课件出示了一个不封闭的图形。师问：如果要给它涂色，会出现什么情况？这个图形的大小我们能确定吗？学生

　　通过仔细观察课件，便能发现，不封闭图形的大小是不能确定的，进而明确“封闭图形的大小就是它们的面积”。

　　3.小结：引导学生将面积的两个方面概括起来，得出：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。

　　4.体验统一面积单位的必要性。

　　课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形，让学生比较它们的面积大小。学生在比较中产生了分歧，有些同学认为第一个图形面积大，有些学生认为第二个图形面积大，还有些同学想到把这两个图形叠放在一起进行比较，但是结果发现都无法很准确地比较出来。师问：那用什么方法可以准确比较出两者的大小？为什么？

　　引导学生借助几种测量工具（出示学具袋）。学生动手操作。操作过程中，选择的图形不同，拼摆的结果也不相同。

　　学生会发现：长方形长宽不同，不方便；圆片有缝隙，不准确；正方形和三角形能测量出结果，比较起来，正方形最合适。因此，归纳得出：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，用正方形测量面积最合适。

　　5.认识常用的面积单位。

　　对于学生“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。”面积单位的制定不需要学生探究。这一环节的教学，采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。

　　（1）说一说：常用的面积单位有哪些?展示汇报结果。

　　（2）拿一拿：让学生从学具中分别拿出1平方厘米和1平方分米的正方形。并检查学生拿出的是否正确。

　　（3）找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？（4）试一试：这张1平方米的纸上能站多少个同学？

　　在这些活动中，学生充分得感知到了面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。

　　（三）结合实践，综合运用

　　为了检验学生对本节课内容的掌握情况，课件出示课本练习。

　　学生完成练习后，出示小资料：有关各国首都人均绿地面积表。

　　师问：有什么感想？由此想到了什么？

　　练习的设计遵循由浅入深的原则，在估、测、说中进一步巩固对面积和面积单位的认识，并结合生活实际对学生进行爱国和环保教育，从而体验到数学来源于生活并服务于生活。

　　（四）回顾全课，小结延伸

　　今天这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位你还想知道什么？

　　全课小结时我采用总结式，并将总结的任务抛给学生，让学生在回顾所学知识的同时，也对这节课有完整的认识，并能在他们的理解上加以延伸。

　　五、板书设计

　　面积和面积单位

　　物体的表面

　　或的大小，就是它们的面积。

　　封闭图形

　　常用的面积单位：

　　平方厘米、平方分米、平方米

　　板书与讲解同步进行，层次分明。通过板书能发挥学生的思维能动性，加速概念的形成。面积的概念和常用的面积单位，是本节课学习的重点，板书力求简洁明了，突出教学的重难点，有利于帮助学生掌握正确的概念。

　　三年级下册数学说课稿篇2

　　教学重点是：会用24时计时法表示时刻；

　　教学难点是：使学生理解和发现两种计时法之间的联系与区别，并能正确地进行互换。

　　为了较好地达到以上教学目标，有效地突出重点，突破难点，我采用创设情境、媒体演示、指导观察、组织交流等方法，以使教师定位于学生学习数学的组织者、帮助者和参与者的角色；在学法上重点教会学生观察、比较、体验、合作、交流等方法，力求实现师生间动态的对话，形成真正的学习共同体。

　　鉴于以上分析，我做到了以下几点：

　　（1）联系实际教学24时记时法。

　　生活中经常应用24时记时法，学生或多或少都有过接触。首先，以学生喜欢的脑筋急转弯引入，他们知道一天的两个6时可以用普通计时法区分，个别同学会用18时记录，接着，在生活中寻找类似18时的时刻，然后老师展示自己搜集到的信息，引出课题。

　　（2）设计了较好的教学形式。

　　学生理解并掌握24时记时法与普通记时法的关系是有些困难的。我首先提问：你认为一天是从什么时间开始，什么时间结束的？借助课件，学生感受了一天里时针的转动过程，知道一天时针转两圈，是24时，在转的过程中，选择有些时刻让学生动作表演，加强了与生活的联系。同时加深了学生对一天是24时的理解和体会。

　　其次，让学生仔细观察钟面，同桌讨论：钟面上的内圈和外圈的数所代表的意思以及它们之间的关系：相差12，这为后面两种计时法的互换打好基础。

　　再次，就是能根据教学的实况和进程来处理好课前预设和课堂动态生成的关系。原来在讲解“两种计时方法的互换”这个环节的设计上，我本来是做了比较多的铺垫。但是在上课的'时候，我发现很多孩子对这两种记时方法的互换已经有了一定的基础和经验。所以我就临时做了改动：这部分内容就让孩子们自己去讲，通过生生互动，他们把自己的课外知识和课内感悟进行交流，这样等于让他们去当“小老师”，这就减轻了老师的负担，也让孩子们更能积极地参与到教学中；再就是在归纳、小结两种记时方法怎么进行互换（这个环节，我根据孩子的实际学习情况，让他们自己来讲，这样，或许孩子们能听得更清楚；

　　（3）扎实、灵活地安排练习形式。

　　以练习两种记时法的互换为主。先是学一种练一种，随学随练，再就是巩固练习时，以做一做，画一画，抢答题等形式把两种计时法放在一起加强练习，同时还注意与生活相联系，让他们用两种计时法生活举例，带他们去超市，按24时计时法改写后，又自己提出问题，解决问题（这是一点拓展内容）。这样练习，层层递进，使学生更好地掌握两种记时方法，同时也培养学生有条理思考问题的习惯。

　　另外，我还安排了 “你知道吗”，和简单介绍原始人以及我国古代的计时工具的课外内容，让学生多了解一些与本课有关的内容，增长学生的知识，拓宽他们的视野。

　　最后课余时间用二十四时计时法设计周末的时间安排，做到学以致用，学习与生活相结合。

　　三年级下册数学说课稿篇3

　　一、说教材

　　小数的初步认识是在学生初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一两位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

　　二、说学情分析

　　在学习本知识点前，学生已经掌握了整数四则运算，初步认识了分数，这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次拓展。

　　三、说教学目标

　　(1)知识与技能：结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数。

　　(2)过程与方法：通过自主探究，合作交流，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。

　　(3)情感态度与价值观：通过把十分之几的分数写成一位小数，百分之几写成两位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。

　　四、说教学重难点

　　小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几，两位小数是百分之几的分数的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、元角分间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

　　五、说设计理念

　　在设计这节课的时候，我注重体现了以下几个思想：

　　1、《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学习过程。

　　2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，体现以学生为主体，教师为主导的思想。

　　3、增添趣味，驱动发展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中不知不实现知识的传递、迁移和融合。

　　4、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂知识的掌握在课外得到了更好的延伸，学生运用所学的知识增强了情感交流，为生活创造了快乐，体验到了运用知识的乐趣。

　　六、说教学法

　　教法：

　　1、生活情景引入，新旧知识的衔接，突出小数与生活、小数与分数的联系。

　　2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

　　3、为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的学习形式。

　　学法：

　　1、通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系。

　　2、学生充分调动各种感官参与学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究知识，不仅学会知识，而且会学知识。

　　3、通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学习知识，增长本领，从而达到创造性学习的境界。

　　七、说教学准备

　　多媒体课件一套

　　八、说教学过程

　　(一)创设情境，激趣导入

　　1、引出小数

　　新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。一开始我便与学生谈话：同学们，你们知道现在是几月吗?(三月)对，三月是学雷锋活动月，你们愿意做小雷锋吗?(愿意)有个小朋友聪聪到百和超市买文具，可他看不懂标签上的价格，大家能不能帮帮他?(能)大家一起帮他读出这些文具的价格是多少好吗?激发了学生的兴趣，让学生充满爱心和自信心走进课堂。然后请学生仔细观察黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗?那这些数有什么共同特点呢?通过小组同学交流发现这些数中间都有一个小圆点，从而引出小数的概念。(板书课题：小数的初步认识)

　　2、认识小数点

　　通过师生交谈：我们以前学习的分数中间有一条线叫什么?(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点让学生经历知识迁移的思考过程，认识了小数点。

　　3、教学读法

　　我充分相信学生的'能力和知识广度。聪明的学生可能一下子就能读出小数，有的学生家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆试一试，然后经过学生小组讨论总结出小数的读法。

　　(二)自主合作，探究新知

　　1、认识以米为单位小数的实际含义

　　小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的密切联系，充分相信儿童的能力，让他们通过小组讨论，自己总结出以元为单位小数的实际含义。

　　2、认识以米为单位的小数的实际含义

　　这一部分内容既是全课的重点，也是难点。我利用课件演示日常家居中搜集到到的一组有关小数的信息，告诉学生1分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。然后由学生自己得出3分米用小数表示的方法，进而延伸到5分米以及0.8米表示几分之几米的方法，学生通过自己探索深切感知一位小数与十分之几的关系。然后利用知识迁移探索出两位小数与百分之几的关系，并了解到以米为单位的小数的实际含义。又通过学生自己的测量活动、汇报身高把学到的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。

　　(三)实践应用，巩固提高

　　为进一步强化所学知识，帮助学生感知小数在生活中的应用，我把练习安排成小动物的跳远比赛成绩，促使学生始终以饱满的热情参与学习，让学生在活动中练习，在练习中巩固，从而巩固了对小数含义的认识。我又以猜谜语的形式展开第二个练习，使学生在兴趣盎然中学到更多关于小数的知识。

　　(四)回顾总结，完善新知

　　通过这节课的学习你有什么收获?你对自己的表现满意吗?如果满分为10分，你给自己打多少分?用我们今天学的小数给自己打一个合适的分数。

　　师：今天，大家学到了这么多知识，还发现了许多生活中的数学，老师真为你们高兴。希望大家在以后的学习中留心观察，勤于思考，就能发现更多数学的奥妙!

　　又一次把学到的知识运用在实际生活中，首尾呼应，充分体现了数学来源于生活并用于生活。让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　九、说板书设计：

　　板书设计我力求做到形象直观，重点突出，便于学生理解和掌握所学知识。最终达到概括、巩固、提高的教学目的。

　　小数的初步认识

　　米=0.1米

　　米=0.01米

　　总之，本节课教学活动我力求充分体现以下特点：以学生为主体，思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作交流。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生寻找解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。

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　　三年级下册数学说课稿篇4

　　一、说教材：

　　根据教材内容的安排，学生是第一次学习统计的有关知识，从表面上看这部分知识虽然简单，但一年级的学生能在统计的过程中，不重复、不遗漏是统计中要重点关注的问题，让学生对收集的结果进行整理，表面上是在整理几种图形，实质上是在整理几组数据，这一概念的转变对学生来的说会感到有一定的困难。因此，教学应从学生实际出发，通过身边具体事例、直观教学使学生理解统计的意义，帮助学生建立统计的初步概念。学好这部分内容，更为学生以后续学习统计的有关知识打下扎实基础。

　　依据“新课标”理念，以及学生的认知特点和认识规律，确定本课。

　　教学目标：

　　知识与技能：初步培养学生的统计意识。

　　过程与方法：使学生经历收集及整理数据的过程，认识简单的象形统计图和统计表，能根据统计图中的数据，提出并解答简单的问题。

　　情感态度与价值观：借助有趣、音乐（小列兵）和学生已有的生活统计活动体验学习数学的乐趣，激发主动探求的欲望，提高学生的合作意识和创新能力。

　　教学重点：初步培养学生的统计意识。

　　教学难点：能够根据统计图表中的数据，提出并解答一些简单的数学问题。

　　二、教法、学法：

　　《数学课程标准》强调指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程；而动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。统计在日常生活中经常出现，但学生对它的认识却各不相同。要让学生获得知识经验并得以发展，就必须引领他们参与各种实践活动。本课设计理念，力求体现学习是“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。教法上体现“在玩中学，在做中学，在合作交流中学”的思想；学法上突出“自主学习，实践感知”。本课学习活动，从学生的感性出发，通过“乐”中学，“动”中思，“比”中悟，体验统计的产生、发展过程，初步理解统计的含义。教师创设了“统计参加鼓号队人数、统计获奖情况、统计早餐”三个有利于学生参与探索活动的学习环境，使教法与学法和谐地统一在“促进学生能力发展”这个教育目标上。

　　三、教学过程

　　（一）音乐引入——设置疑问、体验统计的产生

　　教育家雨果说过：开启人类智慧的宝库有三把钥匙：一把是数字，一把是文学，一把是音符。根据这一点我借用歌曲（小列兵）引入本节课让学生在愉悦的环境中展开教学，再让学生回归生活说一说对乐器的认识选择那一种自己鼓掌喜欢的乐器，激发学生探究的兴趣，体现“新课标”的学科整合。引用“你有什么办法知道喜欢那一种乐器的人最多”启发学生体验统计的产生必要性。

　　（二）新知探究——动手操作、引发争论、初步掌握统计的意义

　　小学生在理解数学概念都不是一次性完成的，要经过一个积累、沉淀和深化的过程。教材的重点，往往就是学生认识上的`转折。就本节课而言，初步培养学生的统计意识是教学的重难点所在。于是，教学中我引导学生开展有梯度的三层探究活动。

　　第一层：收集数据：制作小组统计图。

　　1、小组合作：(让学生根据自己意愿在小组内贴上自己喜欢的乐器)合作要求：（1）每人只能选择一种乐器（2）贴好的小组请各组小朋友数——数各在多少个？

　　2、汇报统计结果。引导学生完整的描述。(如；我们组有10个人，参加指挥捧的有2人，参加小号的有1人，参加大鼓的有2人，参加镲有4人，参加小鼓的有1人)这样一方面是有意识培养学生完整的表述能力，另一方面也能确保统计的准确性。

　　第二层：整理数据：制作全班统计图认识统计图和统计表。

　　1、认识统计图各小组长完成全班的统计图，通过表格的谁多？谁少？陈述表格好处引导学生小结：这样的图都叫统计图。全班统计最喜欢的乐器。

　　2、认识统计表全班互相交流数一数统计图中每种乐器各有多少的过程中寻找一种记录的方法引出“统计表”。、并请学生上台板演完成统计表让他们介绍数数方法集体纠正，同时对学生的学习进行肯定并及时表扬。

　　第三层：根据数据提出问题解决问题，从而渗透品行教育。

　　引导学生根据统计表提出简单数学问题？如：生1：___最多，___最少。生2：___比___多___个生3：___比___少___个。并让学生互动解答根据计算结果的揭示板书课题“统计最多的乐器”通过你想对我们的辅导员说些什么，渗透尊敬师长的品行教育。

　　三个层次的教学，使学生对统计意识理解经历一个逐步丰富的认知过程，“万丈高楼平地起”有了以上一步一步的铺垫，学生对统计的理解将更深刻，更透彻，学生能将数学的知识结构转化为学生自己的知识结构，对统计的应用将更得心应手。

　　三、巩固提高——应用体验、梳理知识

　　活动1：欣赏比赛实录完成统计表

　　通过播放CD我校鼓号队市区特等奖比赛实录，出示图表数一数近几年的获奖情况请学生完成统计表（学生上台扳演，集体订正）。这个教学活动不但学生能学以致用，还有意识让学了解我校鼓号队的发展历程及取了得的辉煌的成绩，发散思维让学看统计表情况说一句话。这一环节主要激发学生拿省级，国家级的长远目标，从而渗透爱国、爱校、学家的思想教育。

　　活动2：统计最喜欢的早餐

　　通过出示学生熟悉早餐图片（面条、面包、鸡蛋、牛奶）引导学生在小组内统计最喜欢的早餐、完成统计表，再让小组汇报统计情况提出相应的数学问题并解答。老师通过多媒体现场制作全班的统计图，再一次掀起学习的热潮，根据统计结果教育孩子平时注意饮食均蘅，使教学活动与生活实际联系起来让大社会成为小课堂延伸，成为学生获取更多知识的舞台。这一环节让学生再一次经历收集——整理数据——-提出问题解决问题全过程。

　　四、对照目标——评价整理

　　这一环节，让学生自己对照学习前共同确定的学习目标，说一说：学会了什么？学得怎么样？这样让学生参与总结，既便于了解学生对新知的掌握情况，又使学生享受成功的喜悦。课后，教师给学生们布置作业：你能用今天学的知识，制作一张你一家人的“年龄统计图”吗？

　　总之这节课的设计，始终贯穿于参加鼓号队为主线遵循学生获得和应用认知的规律，让学生在自已的具体活动中主动参与学习，经历一个“收集——整理——描述——概括——运用——提高”的认知过程。教师立足发展学生学习的综合能力，在探索活动中，使学生相互讨论、交流澄清的体验过程，享受学习的乐趣与成就，实现书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通。

　　三年级下册数学说课稿篇5

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　两位数乘两位数的估算是九年义务教育六年制小学《数学》第六册第四单元的内容，是在学生学习了两位数乘两位数的笔算的基础上进行教学的。着重培养学生的估算意识和估算能力。数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。

　　乘法估算不是单一的估计得数大约是多少，而是不仅要求学生学会估计得数大约在什么左右，还要求学生学会估计得数的范围，也就是估计得数比什么大，比什么小。乘法估算是个难点，教材的安排是：例题通过创设学生喜爱的牧场的情境列出算式，引导学生发现问题中的“大约”，培养学生观察的能力，然后通过思考、交流、引导、小结，用语言表述出来，指出2种不同的估计方法，即估计得数的范围，以及得数大约在什么左右。并通过一系列的练习来巩固该学习内容。

　　2、教学目标

　　应用新课标理念，依据教材特点以及学生的实际，我制订了如下教学目标：

　　①经历探索两位数乘两位数估算方法的过程，能估算一些两位数乘两位数的积比什么大，比什么小，在什么左右。

　　②在具体情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

　　3、教学重点、难点

　　探索两位数乘两位数的估算方法。

　　4、教学准备：多媒体课件、数字卡片

　　二、说教法、学法

　　1、在教学环境中，创设适当的、有利于学生主动求知的教学情境，应用不同的形式组织教学，让学生在自主学习的过程中感悟知识，为学生对信息的处理和应用提供条件。帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和技能，提高解答实际问题的能力。

　　2、在学法指导上，我重视观察法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感觉器官，通过多媒体教学帮助学生积极思维，发展智力，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的能力。

　　3、教学中，严格遵守学生的认知规律，合理组织教学，配合现代教学手段的使用，吸引和带领学生在数学空间尽情漫游。

　　三、说教学过程

　　恰当的目标，科学的方法，是教学取得成功的前提，但要真正实现教学目标，关键还在于教学过程。本课我设计了这样几个环节：

　　一、情境导入

　　出示例题，教师解说，明明邀请我们去他家美丽的牧场参观，谁来替他介绍一下？其他小朋友认真听，看你能了解牧场的哪些情况？

　　要求学生列出算式：

　　29×42=

　　［这一环节是以学生感兴趣的牧场情境引入，在巩固两位数乘两位数的同时，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学打好了基础，有力地促进教学效果。］

　　二、探索方法

　　1、在计算之前，老师把问题分类，先请大家估计，明明家1天大约最多可挤奶多少千克？最少可挤奶多少千克？

　　小组讨论，交流各自估算的方法。

　　2、全班交流：

　　①最少可挤奶800千克[你是怎样估算的？估计29×42的得数比800多。为什么用“多”这个字？（把数字都看小，20×40=800。）]

　　②最多可挤奶1500千克[你是怎样估算的？估计29×42的得数比1500少。为什么用“多”这个字？（把数都看大，30×50=1500。）

　　3、再请学生估计出明明家一天挤奶的千克数最大约最接近多少吗？

　　学生交流：最接近1200千克。[你是怎样估算的.？估计29×42的得数在1200左右。为什么用“左右”这个词？（把数都看成与它接近的整十数，30×40=1200。）

　　（估算方法要讲清、讲细，让学生理解清楚怎样估算）

　　4、计算验证：

　　有什么方法验证我们估算得对不对？（用竖式）请你试一试，做好的同学自己说说先算什么，再算什么。

　　（提醒学生注意竖式计算过程中连续进位的问题）

　　比较交流：比较笔算与估算的结果，你有什么想法？

　　（第3种，最接近；第1、2种估计出了算式的范围）

　　5、讲述：两位数乘两位数的估算，要求只是确定成绩在什么范围内，估算策略

　　是多样的，只要合理，都可以的。把乘数分别看作与他们接近的整十数，估算的结果会准确些。

　　［这一环节的设计意图：本环节在教学的过程中问题指向性明确，分散了难点，把乘法的估算分成两个部分，一是估接近、一是估范围，先分散后总结，符合学生的认知规律，学生生掌握起来比较容易。］

　　三、巩固深化

　　1、“想想做做”第2题

　　40×20xx×5060×30

　　47×2334×5868×35

　　50×3040×6070×40

　　（1）每组3道题，上下2道题可以口算，中间一道题要列竖式计算。请大家任选其中的一组题进行计算。

　　（2）独立计算。然后把这3道题比一比，你发现了什么？

　　（3）说说自己的发现。

　　（中间算式的得数比上边算式的得数大，比下边算式的得数小，可以用上、下的算式来估算中间的算式）

　　（4）那这个算式最接近多少呢，我们也来估算一下。（学生估计，全班交流）

　　重点说一说第3题的中间一题，这里出现了35这样的中间数，当出现这种数的时候，我们一般看另一个乘数，看它接近哪个整十数，如果是把它看大的，那么就把35看小，如果是把它看小了，那就把35看大。

　　2、游戏：选一选（“想想做做”第3题）。

　　课前发给每个学生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等数字卡片。

　　让学生进行找朋友的游戏，如果你认为你手中的数利用估算的方法能填入老师出示的括号中，请起立。

　　教师逐个出示

　　24×53得数比（）大，比（）小；在（）左右

　　（第1题可引导学生来完成，让学生理清题意，清楚第1部分是估范围；第2部分是估接近。）

　　37×65得数比（）大，比（）小；在（）左右

　　28×32得数比（）大，比（）小；在（）左右

　　76×59得数比（）大，比（）小；在（）左右

　　让选择正确或错误的学生说说自己的理由。

　　适时反馈。

　　小结：两个乘数分别看做比它们相近的较小的整十数和较大的整十数，可以确定积的大致范围。而把乘数分别看作与他们接近的整十数，估算的结果最接近。

　　3、书本P37第4题

　　师：其实估算不仅在我们数学计算时有用，在我们的生活中，也有很多地方需要用到估算。选择学生日常生活中熟悉的写作文的例子，让学生了解。

　　出示题目。

　　说说你了解了哪些数学信息？

　　你估计这里大约有多少个字？（学生列式估计）

　　全班反馈。

　　4、“想想做做”第5题

　　从图中你了解了哪些信息？

　　你认为他可能买哪种篮球？你是怎样想的？

　　（1）48×24≈1000（元）

　　（2）38×24≈800（元）

　　（3）28×24≈600（元）

　　小结：生活中要根据具体情况，合理选择不同的方法估算。第2种比较合适。

　　［本课的练习分了专项练习，基本练习和综合练习三类，练习设计有针对性、层次性、思考性。这样既激发学生的兴趣，又训练了学生的思维、发展学生的个性，有利于学生对新知理解的深化。］

　　四、总结延伸

　　通过今天的学习，你知道了什么？

　　介绍“你知道吗？”

　　五、布置作业

　　六、说板书

　　板书是微型教案，好的板书可以起到画龙点睛的作用，有利于对知识进行梳理，纳入知识结构，同时也为日后的回忆提供了线索。本课我是这样设计板书的：

　　估算

　　（1）20×40=800

　　估计（2）30×40=120

　　（3）30×50=1500

　　三年级下册数学说课稿篇6

　　一、说教材。

　　本节内容在小学数学三年级下册第六单元第1课时。“面积和面积单位”是在学生初步认识周长的基础上进行的，从学习长度到学习面积是空间形式由“线到面”提供了思维基础。

　　为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程，注重常用面积单位表象的形成，注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积，然后归纳面积的概念，再认识常用的面积来展开的

　　二、说教学目标。

　　1、知识目标：

　　通过指一指，看一看，比一比等体验活动，使学生理解面积的含义，让学生在探究的过程中，体会引进统一面积单位的必要性，认识常用的面积单位平方厘米、平方米、形成正确的表象，并会应用这些常用的面积单位。

　　2、情感目标：

　　通过自主学习获得成功体验，感受数学的价值。

　　3、能力目标：

　　通过观察、比较动手操作，发展学生的空间观念，培养学生的自学能力和估测能力。

　　三、说教学重点、难点。

　　1、重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确表象。

　　2、难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。

　　四、说教法、学法。

　　1、活动教学法：

　　即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设生活情景，提出数学问题，学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵行着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。

　　2、直观演示动手操作法：

　　空间与图形的教学中，提供直观是认识的起点。教学中要注重直观演示和动手操作活动，让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得直观经验

　　五、说教学过程。

　　（一）创设情景，初步感知。

　　1、出示两把不同的尺子，比一比有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。

　　2、你们所比的长短指尺子的什么？（长度）大小指的什么？（尺子的面）

　　3、引出课题：今天我们一起来研究有关物体表面的知识。（板书课题）

　　设计意图：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将来实际问题抽象成数学模型。自然体验由“线”到“面”的空间飞跃。

　　（二）探索面积的含义。

　　1、认识物体的面积。

　　（1）观察身边的很多物提，比如黑板、红旗、桌椅、书本等，让学生指出他们的表面在哪？

　　（2）让学生比较这些物体的表面哪个大一些？哪个小一些呢？

　　指出：物体便面的大小就是他们的面积。（板书）

　　2、认识封闭图形的面积。

　　（1）课件出示各种规则及不规则封闭图形，让学生说出什么是封闭图形。

　　（2）比较封闭图形的大小。

　　设计意图：根据学生比的过程，归纳出观察、重叠等数学方法，使学生认识封闭图形的大小就是他们的面积。

　　3、归纳面积的概念：

　　通过对物体表面大小的认识和封闭图形大小的认识，让学生自己归纳出面积的概念。

　　（三）认识常用的面积单位。

　　1、体验统一面积单位的必要性。

　　（1）课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认识冲突，怎么办？

　　（2）提供学具（长方形、圆片、正方形、三角形），动手拼摆，合作探究。

　　（3）提出操作要求：

　　①同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆

　　②遇到困难，可在小组内寻求帮助。

　　（4）学生操作。因提供的每种图片均不够摆满整个图形，操作中比然出现矛盾：图片不够怎么办？在这里可能出现两种情况：

　　①小组内合作使用图片，把长方形摆满。

　　②先用图片摆出长方形的宽，再摆出长，计算几个几。

　　（5）汇报：选择的.图形不同，拼摆的结果也不相同；长方形长宽不同，不方便；圆片有缝隙，不准确；正方形和三角形能测量出结果，比较起来，正方形最合适。

　　（6）小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。

　　激发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探究。解决问题的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。

　　2、认识常用的面积单位。

　　（1）要求自学第73、74页的内容并思考下面问题：

　　①常用的面积单位有哪些？

　　②边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？

　　③要求：把重要的语句用笔勾画出来。

　　（2）检查自学情况。

　　①常用的面积单位有哪些？（板书：常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米）

　　②拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位教具）

　　③画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1平方米吗？

　　④找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？

　　⑤试一试：1平方米的土地上能站多少个同学？

　　设计意图：面积单位的指定不需要学生的探究。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。进而在汇报、拿、画、找、试等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。

　　（四）结合实践，综合运用。

　　1、第74页“做一做”第1题。

　　2、第76页第2题。说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，分别选用什么面积单位比较合适？

　　3、估计：教室的面积大约有多少平方米？说说你是怎么想的？

　　练习的设计我遵循由浅入深的原则，在估、测、说中进一步巩固面积和面积单位的认识，并结合生活实际对学生进行爱国和环保教育，从而体验到数学来源于生活，并服务于生活。

　　（五）回顾全课，小结延伸：

　　今天这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位你还想知道什么？

　　设计意图：面积和面积单位是概念课教学。全课小结时，我采用总结式，在回顾所学知识的同时，也使学生对这节课有完整的认识，并加以延伸。

　　六、说板书设计。

　　面积和面积单位

　　物体表面

　　封闭图形

　　常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。

　　面积的概念和常见的面积单位是本节课学习的重点，这样板书不仅突出教学重点，更有利于帮助学生掌握正确的概念。

　　三年级下册数学说课稿篇7

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！

　　本节课教学内容是分数的初步认识。是今后进一步学习分数的大小比较、分数的加减计算等知识的基础，因此拟定教学目标为以下三点：

　　（1）结合具体情境和直观操作，让学生经历从日常生活中感知出分数的过程，初步理解分数的意义并会认、读、写简单的分数，知道分数各部分的名称，体会分数的作用。

　　（2）会用折纸、涂色等一系列的数学学习活动表示简单的分数。

　　（3）经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学习习惯。

　　教学重点：通过直观操作感知分数的意义。

　　教学难点：引导学生用自己的语言叙述操作过程和对这几个分数的感知。

　　对三年级的学生来说，从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃。分数意义理解较困难。建立概念的过程也很慢，语言的叙述更是存在问题。所以本节课设计在多媒体的环境下进行教学活动。

　　以下是本节课的教学流程：

　　一、创设情境问题驱动

　　二、操作实践理性认识

　　三、设计分数深化理解

　　四、认识分数巩固练习

　　五、总结归纳拓展延伸

　　五、整合点及解决方法

　　（下面主要针对教学过程中的整合点以及解决方法谈谈自己的做法与感受）

　　1、多媒体的使用为课堂的导入增添了魅力

　　低年级学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短。数学课堂上枯燥的数字，板书，本节课抽象的平均分含义满足不了学生多变活跃的心理需求，使他们没有求知的欲望。课堂的导入环节决定了学生的思维能否活跃起来，能否将兴趣牵引到对新知的渴望上，使教学达到理想的效果。所以本课导入环节我采用多媒体手段通过声像，动画这种学生乐听、爱看的形式，创设即将开运动会的生活情境，拉近了数学与生活的距离，把所有学生们的注意力一下子吸引了过来。请看教学片段（视频1）

　　淘气和笑笑分食物的故事情节，把生活中的'实际问题带入到数学课堂，同时紧紧抓住新旧知识的连接点，由4个橘子，2盒饼干的整数平均分过渡到1个苹果平均分的问题上。通过直观的演示不断带给学生新的刺激新的问题，生动形象的动画使学生产生了强烈的求知欲望，1个苹果平均分给两个人，平均分给5个人，平均分给20个人都应该用什么样的数字表示呢？此时孩子们迫不及待的想进一步学习新知识，这就为下一步认识理解分数创造了良好的开端。

　　2、多媒体的使用为突破教学难点提供了方便

　　课堂教学的难点是学生对知识理解的障碍，在教学分数意义这一环节时，概念比较抽象，如果仅凭老师枯燥的讲解学生机械的记忆，孩子们肯定不能真正理解，更谈不上用准确的语言去描述。如果利用自制教具呈现出不同的分数费时费力，操作起来比较麻烦，也会影响教学效果。为了突破这一难点，我利用多媒体课件，以其速度快、储存量大、易操作等优点轻而易举的解决了这一难题。由计算机将一块蛋糕平均分成8份，取出其中的3份同时出示分母8、分子3，学生通过观察分的过程和分母分子的相应出示，再一次理解了分数所表示的意义。然后再次利用同一蛋糕平均分出八份之五，六分之五，在演示过程中，学生在观察，在比较，直观地感受到分母就是平均分的份数，分子就是取出的份数，进一步加深了对分数的意义理解。

　　多媒体的使用让抽象的数学知识具体化形象化，不仅降低了知识的难度，使学生在接受知识的同时，在视觉、听觉等感观上受到冲击，使学生有新鲜感与直观感，激发他们的兴趣和创造性，为下一步自己设计喜欢的分数打下了坚实的基础，从而提高教学效率，变“苦学”为“乐学”。（视频3）这是孩子们真正理解后在小组内交流自己设计的分数的情景，从课堂效果来看，这一信息技术的运用使学生动手操作的正确率提高了，同时也真正明白了只有在平均分的前提下才能用分数表示它其中的一部分。（视频4）生动的动画画面清晰的展示了一个分数的由来，因此在孩子们汇报自己设计的分数时候语言运用的准确具体，表达到位。从而减少了常规教学中由于学生表达不准确教师反复纠正而浪费的时间。

　　六、教学效果

　　本节课整合点的正确诊断，多媒体课件的合理使用，帮助我们把枯燥的数学问题生动化，把抽象的数学知识具体化，把乏味的数学课堂趣味化，把生硬的数学学习轻松化。充分发挥了信息技术在数学课堂中显著作用。

　　三年级下册数学说课稿篇8

　　一、说教材

　　《三位数乘两位数》是四年级上册第三单元的内容。学生在三年级已经学过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算。本节课在此基础上教学三位数乘两位数笔算的基本方法。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。

　　二、说教法学法

　　为了学生更好的学。计算教学都是从简单到复杂上升的，最基础的计算原理和方法支持了这样的发展提高。本节课的教学以复习为前提让学生通过旧知来激发学生的学习兴趣。然后通过比赛等形式，引导学生动脑，动眼，使学生变苦学为乐学，把数学课上的有趣、有益、有效。

　　在教学例题时，让学生尝试计算三位数乘两位数的笔算方法，鼓励学生自己算。学生已经能笔算三位数乘一位数和两位数乘两位数。与三位数乘一位数相比，三位数乘两位数需要多乘一步，并把两次的部分积相加。充分利用学生已有的计算知识和经验，把新旧知识结合在一起，体会计算时的相同点，促进认知同化，完善认知结构。

　　三、说教学目标

　　1.经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　2.通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

　　3.在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的`自信心，发展对数学的积极情感。

　　四、说教学过程

　　为了更好的达到教学目标，突出重点，增强教学效果，使学生计算能力得到真正发展，我对本节课设计如下几个环节：

　　一、激趣定标

　　1、口算：

　　15×6=35×2=23×30=36×20=

　　42×19≈58×41≈

　　2、竖式计算:42×26=

　　学生动手完成并思考：用竖式计算乘法你有哪些方法可以与大家交流一下？

　　3、展示学习目标

　　二、自学互动

　　板书:叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行145千米，该城市到北京有多少千米？

　　1)、学生讨论：李叔叔的城市离北京有多远？

　　2)、根据学生汇报，板书145×12=

　　3)、观察这算式，你发现和我们以前所学得乘法算式有什么不同吗？〔小组长带领小组成员交流自学所得.〕

　　4)、你能运用估算知识猜一猜：李叔叔家离北京大约有多远吗？说一说你的想法？〔请同学们大胆展示本组的学习成果，提出自学中的问题和困惑，认真积极发表自己的看法。〕

　　5)、自己试着在练习本上算一算。

　　6)、教师利用竖式进行讲解。

　　7）、小结。

　　计算三位数乘两位数时，先用两位数的个位乘三位数，再用两位数的十位乘三位数，最后把两次乘得的结果相加。

　　三、测评训练。

　　1、完成做一做习题。

　　2、作业

　　练习册习题。

　　三年级下册数学说课稿篇9

　　一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册第91-92页的内容，完成练习二十中的1-2题。

　　二、教学目标：

　　基础知识：结合情境初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，知道小数各部分的名称，知道整数和自然数。

　　基本技能：能正确地认读写一位小数，并用小数解决生活中简单的问题。

　　基本思想：让学生在经历在生活中体验小数的含义过程中，思考探究合作交流，渗透抽象和“迁移、识转化“等推理的数学思想。

　　基本活动经验：在经历小数含义的探索过程中，获得通过观察思考，合作交流、比较分析、综合概括等惊醒数学学习和解决问题的经验。

　　情感与态度：进益步体会数学与生活的紧密联系，通过了解小数的产生和发展过程，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心。

　　三、教学重难点：

　　重点：初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，知道小数各部分的名称。能正确地认读写一位小数，并用小数解决生活中简单的问题。

　　难点：知道十分之几可以用一位小数表示，经历小数含义的探索过程，并用小数解决生活中简单的问题。

　　四、教学准备： 多媒体课件

　　五、教学过程：

　　一、复习导入，揭示课题

　　师：同学们,请看大屏幕,谁能说一下,下面这些数是什么数？

　　1/2 、2、 35、 100 、2/4 1/3 、

　　生： 1/2 是分数；2是整数； 35是整数； 100是整数； 2/4 是分数； 1/3是分数。

　　师：我们以前学过像 2、35、100这样的整数，还学过像 1/2 、 2/4 、 1/3.这样的分数。生活中你还见过什么数？

　　生:数字中带小圆点的.数

　　师：数字中带小圆点的数我们叫做“小数”，你在哪里见到过小数呢？

　　生：在超市，每样物品多少钱有小数；

　　也是在超市，物品的重量在电子台秤上也有小数

　　量身高时，我的身高是1.35米。

　　量体温时，我的体温是38.5度

　　师:同学们真的很善于观察,生活中有许多的小数，小数和我们的生活联系很紧密，今天老师就和大家一起来研究小数，好不好？(板书课题)

　　二、自主合作，探究新知

　　（一）结合情景，认识小数的读写。

　　1、小数的认识

　　师：老师也找到了一些有关小数的信息，请大家观察这些数，有什么共同特点？

　　生1：这些数中间都有小圆点

　　生2：小数点前面有数，小数点后面也有数。

　　师:同学观察很仔细。像3.45 0.85 2.60 36.6 1.2 和1.5 这样中间有一个小圆点的数，叫做小数。

　　师：下面谁在能说一说，在日常生活中你在哪里见过小数？

　　生1：我的视力是1.5

　　生2：数学书的价钱是7.20元

　　生3：我看到大瓶饮料是1.5升

　　师总结：刚才同学们说了这么多小数，说明小数就在我们身边，我们的生活也离不开小数。

　　2、以3.45为例介绍小数的读法

　　师：我们认识了小数，这些小数你会读吗？谁能试一下？

　　生：3.45（根据学生回答板书：读作：三点四五）

　　师：小数的中间这个小圆点叫做"小数点"，读作"点"，小数点是小数的重要标志。我们以小数点为界，小数点前面的部分是整数部分，小数点后面的部分是小数部分。

　　多媒体再次出示商品标签、体温图片等图片，

　　师：请同学们来试读其它的小数

　　生：学生读出小数。（结合具体的情境，学生读出小数，体会小数在实际生活中的应用）

　　师：刚才我们读了这么多小数，谁能说一下我们应怎么读小数呢？

　　生：整数部分按照整数的读法去读，小数部分要按照顺序读出每个数字。

　　（三）教学例1。

　　师：学校组织同学们测量身高,王东的身高是1米3分米,只用米作单位,怎样表示王东的身高? 小组讨论，然后交流

　　生1：1米我们会用1米来表示，但3分米怎样用米表示我们组就不会了。

　　生2：应是1.3米，1米用1表示，3分米是0.3米，加起来就是1.3米

　　师：为什么3分米是0.3米你能给大家讲解吗？

　　生：把一米分成10份，一份就是1/10米，也是0.1米

　　师：刚才这名同学说的非常好，其实小数和我们以前学过的分数有着非常密切的联系，把1米平均分成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？（板书）

　　生：把1米平均分成10份，每份是1分米。 1分米是十分之一米

　　师：1/10米我们还可以写成0.1米。请同学们一边观察米尺，一边思考下面的问题：

　　教师在大屏幕上出示：

　　把1米平均分成10份，每份是1分米。

　　1分米是（1 ）/（10 ）米，还可以写成（ 0.1 ）米。

　　3分米是（）/（）米，还可以写成（）米。

　　师：你还能仿照上面的例子，说几个小数吗？

　　生1：8分米是8/10米，还可以写成0.8米

　　生2：6分米是8/10米，还可以写成0.6米

　　师：小红身高1米3分米，写成小数是多少米？为什么？

　　生：1.3米。因为1米是1米，3分米是3/10米，也是0.3米，1米3分米也就是1.3米。

　　4、通过分数和小数之间的关系，理解小数的含义

　　师：1分米是1/10米，还可以写成0.1米，1分米和0.1米的关系是什么？

　　生： 1/10米＝0.1米

　　师：3分米是3/10米，还可以写成0.3米。怎样用式子表示？

　　生： 3/10米＝0.3米

　　师：如果老师去掉每个式子中的单位名称，左右两边还相等吗？

　　1/10 = 0.1 3/10 = 0.3 （板书）

　　师：谁来读一读这几个式子。

　　师：根据上面的规律，谁能很快地告诉老师：4/10＝（） 7/10＝（） 9/10＝（）

　　生：4/10＝（0.4 ） 7/10＝（0.7 ） 9/10＝（ 0.9）

　　师：通过观察，你能发现什么？

　　生1:等式左边都是十分之几，等式右边都是零点几

　　生2：十分之几就可以写成零点几

　　师：在线段图上，你能很快的找到0.2 0.9 吗？（学生理解分数和小数的关系后，脱离分数，理解小数的意义。）

　　师：请同学们完成课本92页做一做

　　三、实践应用，巩固提高

　　1、朋友聚会，小数进入蓝房子，不是小数的进入粉房子。

　　师：动物朋友举行聚会，小数进入蓝房子，其它的数进入粉房子，谁能说一说这些动物都应进入那个房子呢？

　　2、多媒体出示课件练习二十课件

　　师：请同学们读出下面的小数，谁能说一说你是怎样来读这些小数的？

　　3、我来填小数

　　(1)用小数表示阴影部分的面积

　　师：谁会来填这些小数呢，并说一说是怎么想的？

　　四、了解历史,拓展知识

　　我国古代用小棒表示数。为了表示小数，就把小数点后面的数放低一格。如3.12的表示。在西方，小数出现很晚。最早使用小圆点作为小数点的是德国数学家克拉维斯。还有一部分国家是用逗号表示小数点的。

　　五、课堂小结

　　师：同学们这节课表现得非常不错，谁来说一下你这节课有什么收获呢？

　　师：看来同学们的收获可真不少，今天我们又认识了“数”家族的一个成员---小数，小数在我们生活中应用广泛，对于小数你还想知道哪些？下课后同学们可就感兴趣的问题查查资料。在以后生活中，请同学们多观察小数并正确使用小数。

　　三年级下册数学说课稿篇10

　　一、说教材

　　二、说学情分析

　　在学习本知识点前，学生已经掌握了整数四则运算，初步认识了分数，这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次拓展。

　　三、说教学目标

　　(1)知识与技能：结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数。

　　(2)过程与方法：通过自主探究，合作交流，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。

　　(3)情感态度与价值观：通过把十分之几的分数写成一位小数，百分之几写成两位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。

　　四、说教学重难点

　　五、说设计理念

　　在设计这节课的时候，我注重体现了以下几个思想：

　　2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，体现以学生为主体，教师为主导的思想。

　　3、增添趣味，驱动发展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中不知不实现知识的传递、迁移和融合。

　　六、说教学法

　　教法：

　　1、生活情景引入，新旧知识的衔接，突出小数与生活、小数与分数的联系。

　　2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

　　3、为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的学习形式。

　　学法：

　　1、通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系。

　　2、学生充分调动各种感官参与学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究知识，不仅学会知识，而且会学知识。

　　3、通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学习知识，增长本领，从而达到创造性学习的境界。

　　七、说教学准备

　　多媒体课件一套

　　八、说教学过程

　　(一)创设情境，激趣导入

　　1、引出小数

　　2、认识小数点

　　通过师生交谈：我们以前学习的分数中间有一条线叫什么?(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点让学生经历知识迁移的思考过程，认识了小数点。

　　3、教学读法

　　我充分相信学生的能力和知识广度。聪明的学生可能一下子就能读出小数，有的`学生家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆试一试，然后经过学生小组讨论总结出小数的读法。

　　(二)自主合作，探究新知

　　1、认识以米为单位小数的实际含义

　　2、认识以米为单位的小数的实际含义

　　(三)实践应用，巩固提高

　　(四)回顾总结，完善新知

　　通过这节课的学习你有什么收获?你对自己的表现满意吗?如果满分为10分，你给自己打多少分?用我们今天学的小数给自己打一个合适的分数。

　　九、说板书设计：

　　板书设计我力求做到形象直观，重点突出，便于学生理解和掌握所学知识。最终达到概括、巩固、提高的教学目的。

　　小数的初步认识

　　米=0.1米

　　米=0.01米

　　三年级下册数学说课稿篇11

　　一、说教材

　　教学内容：课本第86～87页，例题，“想想做做“第1～5题。

　　连续进位乘法是在学习了不连续进位乘法的基础上继续学习的，要比不连续进位的计算更复杂。如果学生没有很好的掌握进位的方法或者计算不熟练，会造成计算上的错误。通过这个例题的教学，使学生进一步理解哪一位上的积满几十都要向前一位进位的道理，培养学生的良好学习习惯，减少乘法计算的错误率，按此顺序进行教学，既完全符合学生坚持由已知到未知，由易到难、由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，又利于建构起科学的知识网络。根据本课的特点我制定以下教学目标：

　　使学生学会两位数乘一位数的.乘法中连续进位的笔算方法，并能正确地进行计算，继续培养学生的估算意识和估算能力。

　　教学重点：会两位数乘一位数的乘法中连续进位的笔算方法。

　　教学难点：正确地进行计算连续进位的两位数乘一位数的乘法。

　　二、说教法和学法

　　本节课是计算教学，传统的计算教学往往只注重单一的算理、算法及技能训练，学生深感计算枯燥，《新课标》强调，要让学生在生动具体的情境中学习数学，本课创设了计算“3盒水彩笔一共有多少枝？”的现实情境，使学生感悟生活中蕴含着大量的数学信息，激发学生的学习兴趣。

　　新课程注重学生对知识的体验和探索过程，指出“学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。”在本节课中，学生主要以自主探索、合作交流去学习两位数乘一位数的笔算，体现学生在学习活动中的主体性。将采用多种教学方法，运用练习法复习旧知和巩固新学内容、用讲解法来引导学生理解算理、用演示法清晰的展示学习的计算方法，故事情境使学生的学习环境更生动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生通过自己的努力有所感悟，有所发现，有所创新。

　　三、说教学设计

　　第一个环节是复习为新授作铺垫。

　　1．口算下面各题

　　20×370×83×5032×27×11

　　2．笔算；28×3

　　（1）学生练习，指名板演。

　　（2）集体订正时，指名说一说计算过程。

　　提问：个位上是怎样算的？为什么十位上是8？

　　（3）提问笔算时要注意些什么？（算乘法时，哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。

　　3．揭示课题

　　今天我们就运用乘法的这一计算方法继续学习两位数乘一位数的进位乘法。（板书课题）

　　第二个环节是通过学生自主探索，学习新课。

　　1．教学例题

　　（1）谈话：小朋友，幼儿园老师为大班的小朋友买了些彩色笔（出示例题图），看图你知道老师买了几盒？每盒又是几枝呢？你能帮助老师先估计一下大约一共有多少枝吗？

　　（2）同桌讨论，交流估计的结果。

　　在班内指名说说是怎样估算的。

　　学生可能这样估算:48接近50，50×3=150，大约有150枝，或48比50少一点，50×3=150，共有的枝数比150少一点。

　　（3）我们估计的怎么样呢，自己动手算一算吧

　　①先独立探索，在算式的方框中填写。

　　②同桌讨论，交流算法和书写方法。

　　③回报交流，理解掌握。

　　教师有选择地出示几位学生的算式（实物投影展示），分别说说是怎样计算的？（结合板书）重点引导学生说说积的每一位上的得数的由来以及书写位置。

　　（4）用估算检验笔算。

　　谈话：刚才我们估计出了得数大约是多少，现在你们计算出的积在这个范围内吗？这说明了什么？如果得数与150枝相差很多说明什么？应该怎么办？

　　2．小结计算方法。

　　提问：今天学习的乘法计算题有什么特点？（在课题中补充板书：连续）

　　在计算连续进位乘法时，你觉得应该注意些什么？教师根据学生的回答小结并强调连续进位的计算方法和书写方法。

　　第三个环节是联系实际，巩固深化。

　　1．做“想想做做”第1题。

　　（1）学生独立计算，教师巡视，了解学生做题情况，进行个别辅导。

　　（2）指名板演，集体讲评做法。订正时注意相乘满十是否进位了，有没有加上进位的数。

　　2．做“想想做做”第2题。

　　（1）谈话;今天，我们学习了连续进位乘的方法，下面就请小朋友用自己学到的本领当回小大夫，和我们的啄木鸟一起带大树找找病因，再把蛀虫给找出来。

　　（2）出示题目，学生同桌讨论错在哪里，再改正过来。

　　（3）指名交流，集体订正。

　　（4）提问：通过给大树看病，你觉得有什办法能预防这些病？

　　3．做“想想做做”第3题。

　　各自在书上连线，指名说答案，集体订正，指名说说是怎样估算的。

　　4．做“想想做做”第4题。

　　做在课堂作业本上。

　　5．做“想想做做”第5题。

　　独立思考后，先在小组内交流。

　　指名在班内说出自己的想法，共同修正、补充。

　　最后是评价鼓励，全课总结。

　　谈话：这堂课，同学们通过自己动脑，与同伴密切合作获得并掌握了新知识，老师真为你们感到关心，你能告诉同学们这节课你学到了什么本领?还要提醒同学们应注意些什么？

　　三年级下册数学说课稿篇12

　　一、说教材的地位和作用

　　本节课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册的第６８页到６9页，也是第6单元的第一课时。《口算乘法》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本节课教材注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，创设学生熟悉的实际生活情境，使学生体会到口算的必要性，激发学生的学习积极性。本课内容的一个知识生长点就是表内乘法，将整十、整百、整千数和一位数相乘转化成表内乘法来进行计算，以此来渗透转化思想的学习方法。掌握了多位数乘一位数的口算乘法，不仅为今后学习乘法估算和笔算乘法奠定了基础，所以它在教材中起着承前启后的重要作用，而且还发展了学生的数感，培养了学生解决问题的能力和交流能力。

　　二、说教学目标

　　1. 知识目标

　　经历探索整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法的过程，理解口算算理，掌握口算方法。

　　2. 能力目标

　　在观察、比较、分析、类推的过程中，学会运用整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能运用这一方法解决简单的实际问题，培养学生解决问题的意识和能力，发展学生的数感。

　　3. 情感目标

　　通过具体、生动的情境，激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学语言表达能力。

　　三、说教学的重、难点

　　重点：掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，能正确地进行口算。

　　难点：探索发现整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法的规律，并理解口算算理。

　　四、说教法

　　“教必有法，而教无定法”，只有方法得当才会有效。根据本节课内容特点和小学四年级学生思维活动的特点，我主要采用了创设情境法、讨论探究法、设疑思考法、逐步渗透法和师生交际相结合的方法。

　　五、说学法

　　“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的知识是关于方法的知识。首先，我通过创设儿童游乐园的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在这一情境中不知不觉地运用旧知识的钥匙去打开新知识的大门，进入新知识的领域，从不同角度去分析、解决新问题，发掘不同层次学生的能力，从而发展学生思维能力。并通过观察、比较整十数乘一位数的口算方法，发现规律，进而类推出整百数、整千数乘一位数的口算方法。

　　六、说教学过程

　　1. 创设情境，复习导入

　　在本节课的教学中，我创设了老师带同学们去游乐园玩的故事情境，通过多媒体演示把学生带入了一个充满童趣而又轻松愉悦的学习氛围。充分调动了学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。

　　课的开始，我创设了一个“要去游乐园，必须先渡船过河”的情境，这样复习表内乘法和万以内数的组成，学生的学习兴趣被激发出来，进入学习状态。

　　2. 合作学习，探究新知

　　我先出示游乐园的场景图，由“小朋友们遇到了一些困难，我们来帮帮他们吧”，引出小朋友提出的三个问题，让学生体会到口算的必要性，感受到学习数学的实用价值，还可培养学生助人为乐的精神。

　　第一个问题：“我们4人去玩碰碰车吧，每张门票9元，需要多少钱？”这是旧知识，学生大都能够很快得出9×4=36（元），并回忆乘法的意义，9×4表示4个9元的和，为后面探索新知做了有效的铺垫。

　　第二个问题：“我们4人去坐有轨电车吧，每张门票10元，需要多少钱？”在这个环节，我先让学生列出乘法算式10×4，让学生在小组内合作交流。给学生独立的思考空间，有思路的同学，在小组里介绍自己的方法，这样既帮助了差生，又让优等生得到成就感，充分发挥小组合作的'优势，体现新课标的理念——“不同的人在数学上得到不同的发展”。然后再全班交流。由于学生所处的文化背景和自身思维

　　方式的不同，学生肯定会会有不同的算法。有的用4个10相加；有的会联想第一个问题，想到9个4是36，再加1个4就是40；或想到10×4表示4个十，也就是40。只要学生说的算法合理，就给予充分肯定，鼓励算法的多样性。如果没有学生想到10×4表示4个十，教师可以适当引导得出这一方法，为后面总结口算算理打基础。

　　第三个问题：“我们3人去玩激流勇进吧，每张门票20元，需要多少钱？”先让学生列出乘法算式20×3，再放手让学生自己探索，各抒己见说出自己的算法。学生会出现几种不同的算法，如3个20相加得60，或者先不看因数末尾的0，计算2×3，再在末尾添一个0，也就是把20看成2个十，2个十乘3得6个十，即60。教师肯定学生的不同算法，学生自然地会进行比较、分析哪种方法更好，更简便。我不急着归纳出哪种方法简便，把问题带到后面的学习中，让学生在后面的练习中自己进行比较，每进行一次比较就是一次思维的突破，就是一次提高。

　　接着出示课本第６９页的做一做，让学生独立计算，再汇报答案。在计算这些题目时学生会用自己喜欢的那种方法，在计算20×7时，学生如果用加法会发现比较麻烦，从而让学生自然的对计算方法进行优化。学生在计算20×7的基础上，通过观察、比较、类推出20０×7，20００×7的口算方法。使学生自己能够发现并得出整百、整千的数乘一位数的计算规律。

　　然后揭示课题，并进行小结。让学生观察今天计算的乘法算式与以前学的乘法算式有什么不同，学生会发现以前学的是一位数乘一位数的口算乘法，而这节课口算的是整十、整百、整千数乘一位数，从而引出课题——口算乘法。然后师生共同总结出整十、整百、整千数乘一位数的口算方法和算理。

　　３．自主练习，巩固深化

　　练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。新课标的强调，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”因此，在练习设计中，我不仅讲究层次化、趣味化、弹性化，还融入趣味性，以竞赛的形式，调动学生的学习积极性，使学生真正成为数学学习的主人，做得愉快，练得开心！

　　首先，我创设游乐园举行闯关游戏获得免费门票的情境，激发学生学习兴趣。

　　第一关：口算题卡。也就是课本第７１页练习十五的第一题。我想通过这道题来提高学生的口算能力。对答对的同学奖励一张“旋转木马优惠券”，以调动学生的积极性。

　　第二关：抢答比赛。老师出示手中的口算卡片，学生不用举手，直接抢答，看谁算得又快又对。我想通过这道题，增强学生的竞争意识，让学生更加熟练地运用口算技能。然后课件出示刚刚卡片上的所有算式和得数，并分成两组。学生观察左右两组算式的因数和积，说说自己有什么发现。强调学生遇到如“40×5”这样的题时，积末尾0的个数要比因数末尾的多一个。

　　第三关：火眼金睛，用手势判对错。设置几道学生容易出错的题，让学生来判断，在以后的学习过程中不再出现同样的错误。

　　第四关：解决问题。“环卫工人每天在游乐场捡矿水瓶约400个，5天大约能捡多少个？”培养学生运用整十、整百、整千数乘一位数的口算方法解决问题的意识和能力，并教育学生不要乱扔垃圾，养成良好的行为习惯。

　　第五关：智慧冲浪。我设计这样一个拓展题目，240=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）……比一比看谁将这条龙接得最长。扩大题目的思维广度，学生除了常规的“8×30，3×80、6×40，60×4可能会出现：1×240=240 10×24=240 2×120=240 20×12=240等方法。这样做，既可以每个学生都参与练习，又可以使学有余力的学生得到发展和提高。

　　4．知识梳理，师生总结。这节课你有什么收获？

　　七、结束

　　各位领导、老师们，本节课我充分贯彻以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手学生自主探索学习，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学目标。

　　三年级下册数学说课稿篇13

　　一、教材分析：

　　本课是义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第三单元《统计》认识平均数的第二课时，完成课本第43页例2及练习十一3、4、5题。本例通过求两支篮球队的平均身高，比较这两支球队的身高情况，使学生理解：一组数据中的个别数据不能反映其总体情况，应该用一个统计量来描述这组数据的总体情况，并和其他组数据进行对比，平均数就是这样的一个统计量。要比较两支篮球队的身高情况，一个一个地比非常麻烦，而且不容易比清楚。所以要先求出两个球队各自的平均身高，再用两个平均身高进行比较。通过此例，使学生进一步理解平均数的概念，掌握求平均数的方法，更重要的是让学生体会平均数在统计学上的作用。

　　二、学情分析：

　　平均数是统计中的一个重要概念。这部分内容是在已经认识了简单的数据整理方法和简单的统计图表的基础上进行教学的，是学生初次学习简单的平均数，为以后学习较复杂的平均数打下基础。本节课是学习平均数的第二课时，是在学生已经初步理解平均数的含义及求法的基础上进行教学的。

　　三、教学目标及重难点的确立：

　　从数学与实际生活的联系来看，教学中更应该强调学生对平均数的意义的理解，体会平均数在统计中的作用，让学生在问题情境中，充分感受到平均数的作用，从而产生学习平均数的需求。

　　基于这样的认识，教学中我没有只停留在“简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，我把教学目标确定为：

　　1、在丰富的具体问题情景中感受平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义，巩固求平均数的计算方法。

　　2、在应用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题的过程中，认识统计与生活的联系，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念和实践能力。

　　3、进一步增强与他人交流的意识和能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立起学习数学的信心。

　　平均数是统计中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。所以进一步理解平均数的意义，掌握求平均数的.方法、体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况是教学的重、难点。

　　四、说教法、学法：

　　由于平均数数意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪，我根据学生由感知—表象——抽象的认知原理，积极创设真实的，源于生活的问题情景，采用多媒体教学等有效手段，以自学、引导为主，辅以直观演示法，设疑激趣法，讨论法。向学生充分提供充分从事数学活动的机会，激发学生学习的积极性，使学生积极主动地参与到学习活动的全过程。充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者，引导者，合作者的角色。

　　在学法指导上，我努力营造平等，民主，和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察、猜测、操作、比较、分析等活动，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去发现、建构数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与人交往，倾听同伴的意见，解释自己的想法，获得积极的情感体验。并还让学生自我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。

　　五、教学过程预设：

　　（一）、情景导入：

　　1、师：孩子们，今天早上我一进办公室，小组长就拎着各组的“战利品”来邀功，都说自已小组收集的瓶子最多，为了公平评出优秀小组，我把每组收集的瓶子统计一下：大家来看统计表：

　　组别

　　第一组

　　第二组

　　第三组

　　第四组

　　第五组

　　人数

　　总个数

　　2、提问：

　　（1）、从这个统计表中，你获得了哪些信息。

　　（2）、第四组最多，能说第四组最优秀吗？为什么？你认为该怎样比？

　　3、教师小结：

　　大家说的对，我们用总数来比是不公平的。我们要用平均数来比每组的实力，这节课。我们继续来学习——平均数。

　　（从学生生活入手，调动学习的积极性，激发学习兴趣。使学生一开始就进入兴奋的学习状态。通过解决问题，学生自己引出平均数，既复习了上节课的求平均数的方法，也让学生感受到平均数在生活中的意义，产生了学习的迫切需求。）

　　（二）、探究新知：

　　1、教学例2：

　　（1）出示例2情境图：我校举行篮球比赛，我们来看些队参加了比赛？从哪儿可以看出开心队的实力更强一些？

　　（2）、在一场篮球比赛中除了技术因素以外，还有什么因素也比较重要？（场上哪一个队的身高占优势）我们能根据队员的身高来作出判断吗？

　　出示统计表及自学提示：

　　①根据统计表，了解相关信息。说一说从统计表中你看到了哪些信息？

　　②猜一猜：哪队的平均身高高一些。

　　③想一想：怎样比较两支球队的平均身高情况？

　　④算一算：两支球队的平均身高分别是多少？

　　提示：要先算出每支球队的总身高。

　　自主完成计算过程。

　　交流计算结果。

　　2、学生自学，教师巡视指导。

　　在学生学习的过程中，教师要多关注学困生的理解程度，做到心中有数，必要时做以辅导。

　　3、交流反馈。

　　找个别学生汇报从统计表中了解到的信息？

　　猜一猜：哪一队的平均身高高一些。

　　请几名学生说出自己的猜想结果，并说出自己的理由。

　　师点拨：我们在猜想的时候，要遵循一定的原则，要切合实际，不能漫无目的的乱猜，要注意猜想的正确性。

　　想一想：怎样比较两支球队的整体身高情况？

　　求出两个球队的各自的平均身高，用两个平均身高进行比较。

　　算一算：两支球队的平均身高分别是多少？

　　找两名学生上台板演，并向大家做以讲解。

　　4、教师点拨：

　　A、讲评算式。

　　B、根据学生列出的算式，总结出：总身高÷人数=平均身高。

　　教师总结：

　　同学们，我们在求平均数的时候，要根据具体情况，先求出总数，再根据人数的不同，求出平均数，平均数能较好地反映一组数据的总体情况。

　　（教学时，先出示两支篮球队的身高统计表，让学生根据统计表说一说谁最高，谁最矮，怎样比较两支球队的整体身高情况，引导学生利用平均数这一统计量进行比较。学生在例1已经学会了求平均数的方法，可以让学生自己进行计算。通过计算使学生看到：虽然欢乐队中的王强是两个队中最高的，但欢乐队的总体身高情况不如开心队，由此体会平均数是反映一组数据的总体情况的一个很好的统计量。）

　　（三）、巩固练习。（10分钟）

　　1、基础练习。

　　练习十一3、4、5题

　　第3题，也是一道实践活动题，通过收集、整理数据、计算平均数等过程，进一步培养学生的统计能力。

　　第4题，让学生根据甲乙两种饼干第一季度的销量统计图，先比较它们第一季度月平均销量的多少，然后分析一下乙种饼干销量越来越大的原因，让学生初步体会统计在实际生活中的作用，挖掘数据背后隐藏的现实原因。第三小题是开放题，让学生根据统计图进一步发现信息，如学生会发现两种饼干二月份的销量是相同的，但甲种饼干的销量逐月下降，乙种饼干的销量逐月上升，也可以预测一下两种饼干下个季度的销售情况。

　　第5题，要使学生明确，王叔叔走的路程分为4段，一共骑了3天，而所求的是平均每天骑的路程，所以除数应是3而不是4。

　　2、下面是便民超市全年某种饼干的销售情况统计图，请你算出平均每个季度的销售量是多少。

　　数量/箱

　　（2）看到这个统计图，你想对超市的经理说些什么？

　　3、拓展练习：小红语文、数学的平均分为97分，语文、数学、英语的平均分为95分。小红英语是多少分？

　　（四）、课堂总结（1分钟）

　　同桌相互谈谈本节课的收获。

　　（五）、课堂检测：（5分钟）

　　1、填空：

　　某校学生在希望工程献爱心的活动中，省下零用钱为贫困山区失学儿童捐款，各班捐款数额如下（单位：元）：99、101、103、97、98、102、96、104、95、105则该校平均每班捐款为（）元。

　　2、小方用计算机打一份稿件，上午3小时打了14405个字，下午2小时打了9840个字。他平均每小时打多少个字？

　　3、下面是某地上半月平均气温统计表

　　月份

　　一

　　二

　　三

　　四

　　五

　　六

　　气温℃

　　（1）、从上面的统计表中你得到了什么信息？

　　（2）、请你计算一下，上半年平均每月气温大约是多少摄氏度？

　　（3）、预计一下7月份的平均气温大约会是多少度？

　　六、教学建议：

　　1、加强学生对平均数在统计学意义上的理解。

　　2、应充分发挥教学用具的作用。

　　3、充分利用学生已有的知识进行教学。

　　4、应创设具体的情境，使学生体会平均数的作用。

　　5、加强数学与生活的联系。

　　三年级下册数学说课稿篇14

　　一说教材：

　　《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。

　　对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。

　　二说教法和学法：

　　新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

　　三说教学过程：

　　一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的.操作来发现知识，学习知识。

　　二、以层层引入，导数学新知接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识抛得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。

　　在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：你发现了哪些有关毫米的知识？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

　　三、让趣味练习，促知识巩固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：你们笑什么？学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

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