我必须去说课稿

我必须去说课稿

更新时间：2023-03-04 08:38:52

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我必须去说课稿

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编为大家收集的我必须去说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

我必须去说课稿1

　　《我必须去》是（四册下）第10单元的第二篇主体课文，本单元以“讲信用”为主题，编写了两篇主体课文和《朋友》、《岩石上的小蝌蚪》等文章，引导学生理解“讲信用”的重要性，而本课是以“李丹在特定的时间里，一个是盼望好多天的马戏，一个是为敬老院的爷爷奶奶演出，的选择上遇到了是否守信用的考验”的故事来使孩子们懂得人与人之间信用高于一切。要做一个讲信用的人。结合本课特点和实际情况，我准备用两个课时完成教学任务。

　　教具：生字卡片、投影仪和幻灯片。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确认读14个生字和会写10个生字。

　　2、让学生懂得在人与人之间，信用高于一切个人利益。

　　3、能有正确、流利的朗读课文。

　　教学重点：

　　让学生在自主、合作的学习过程中进行识字、写字活动，养成良好的学习习惯和形成自主学习、自主发展的能力。

　　第一课时教学过程及设计理念：

　　1、从检查预习入手，学生掌握学习方法和养成预习的学习习惯是最重要的。所以在课前，我先检查学生的预习情况，指导学生掌握正确的学习方法，为以后的自主学习奠定基础。

　　2、学生自读课文并选择自己喜欢的方式认识生字、这样不仅对学生以前所学识字方法是一个积累的检查，也增强了学生运用所学知识自主解决问题的能力。

　　3、同桌互读课文、互教生字。语文学习离不开以学生为主体的实践活动。因此要多为学生提供充分的尝试性的学习机会和互相学习的机会，组织同学运用合作和方式、互教互学，以达到以优带差的目的。

　　4、优生范读课文，学生听读识字。这一环节中教师通过指名优生范读课文，其余学生听读课文的方式去帮学生纠正他们读错的字音，这样既纠正了字音，也使生字在学生的脑海中形成了一个字音与字形相联系的过程。

　　5、脱离语境识字，即教师出示生字卡，检查学生识字情况。由于小学生年龄特点的原因，他们的记忆力非常好。能在很短的时间内把一篇新学的课文背诵得非常熟练、流利，而需要认识的这些生字藏在课文中，学生有时根本就没有注意，那么在熟读的情况下，再去检查生字，就显得十分必要了。

　　6、变换语境识字，生字巩固练习。即把生字换成新的语境，让学生再次感知这些字在语言环境中的正确读音。

　　7、自主探究写字。

　　8、以分角色的形式读通课文。椐本课特点，设计分角色读文的练习，学生可选自己喜欢的角色练读，由小组长分工，三人合作读文，要求达到正确、流利的水平。

　　第一课时教学设计

　　一、从单元主题入手导课：今天，我们再来学习一个有关于讲信用的故事。板书课题《我必须去》（生齐读课题）。

　　二、自主读文，认识生字。

　　1、检查预习。全文共有几段？（生：11段。）

　　2、自读课文，用自己喜欢的方法解决不认识的生字。（生活动。）

　　3、同桌互读课文、互教生字。（同桌两人合作学习。）

　　4、优生范读课文，学生听读识字。（指若干名学生读文。）

　　5、脱离语境识字。（生认读卡片上的生字。）

　　6、变换语境识字。（生认读师出示的新句子。）

　　7、写字。（生自学生字，师重点指导“期、慈、祥”三的字的书写。）

　　三、小组内分角色，合作朗读课文。（练读好自己的角色，汇报朗读，互相评价。）

　　第一课时教学实录与点评

　　一、从单元主题入手导课

　　师：今天，我们再来学习一个有关于讲信用的故事。板书课题《我必须去》

　　生：齐读课题。

　　二、自主读文，认识生字。

　　师：通过预习你知道全文共有几段？

　　生：我知道全文共有11段。

　　师：请你再读课文自己还不认识生字，用自己喜欢的方法解决自己还不认识生字。

　　生：自由读文，解决。

　　师：同桌互读，看看字音是不是读准了，语句是不是读通顺了。

　　生：同桌互读课文、互教生字。

　　师：我要找一个同学读课文，请其他同学听他的读音是否正确。（指名一生读课文）：

　　生：（读完课文后问）我读的怎么样？

　　生：我认为你读的很好，声音很洪亮。

　　师：谁还愿意展示自己甜美的读书声？

　　生：读文。

　　生：互相评价。

　　师：魏老师真佩服大家的阅读能力，这么快就把课文读准了，现在老师再给你们提高一个要求：单拿出一些字，你们能认识吗？

　　生：能！

　　师：做个游戏好不好？

　　生：好！

　　师：咱们做一个“老鹰捉小鸡”的游戏。那你的食指当老鹰，书上认字表中的字，就是你要捉的小鸡。我说一个字音，你呢，就用小手迅速的逮住小鸡。然后，你还要看一眼和我让你逮的'那只是不是一样的，如果是一样，你就告诉我逮到了好不好？

　　生：好。

　　师：我们要逮星期日的“期”

　　生：齐说“逮到了”。

　　师：如果你逮错了没关系，可以放了。再来一遍好不好？

　　生：依次逮：李、丹、裙、辫、扎、约、敬、毕、促、犹、豫、慈、祥。

　　师：这些小鸡很淘气，它们藏在新家，你们还能认识它们吗？（出示：我和小鸡捉迷藏——1、星期一升旗时，我们都要向国旗敬礼。

　　2、升旗仪式完毕后，大家看到了校长慈祥的笑容。

　　3、丹丹和李华约好下午去看奶奶。

　　4、你看，洋娃娃不仅穿着花裙子，还扎着小辫子，多漂亮啊！

　　5、听着妈妈急促的说：“多便宜的衣服，快掏钱买下吧！”爸爸却犹豫了。）

　　生：自由读句子。

　　师：你喜欢哪句就读哪句。（指名读）

　　生：读句子。

　　师：真不错，这些老鹰真能干，看来小鸡怎么藏也没有用，大家都认准它们了。那么下面咱们把目光放在下面的写字表上，我给几分钟时间，你们自学一下生字，如果这个字你能迅速的记住它，或者你以前就会写这个字，那你就打个勾，不用在上面花太多时间，如果你觉得哪个字很难记，或者笔画有问题，你在底下画个三角，一会儿，咱们再讨论好不好？

　　生：好。（自学生字）

　　师：我看有些同学画了三角，就请你和小组同学共同讨论，这些字有什么好办法记住它，或者笔顺到底应该怎样写，一起来研究研究，你们可以编故事、画画，什么方法都可以，迅速的解决这个问题好吗？

　　生：（小组合作学习，师巡视）

　　师：好了，孩子们，我发现“慈祥”这两个字画三角比较多，那么，咱们一起来学这两个字，先看老师写

　　师：慈祥的“慈”上面是“”下面是“心”字底。（范写）

　　生：小手指立马上来（书空跟读）“‘慈’，慈祥的‘慈’。”

　　师：再看“祥”——左右结构，左边是个“”、右方是“羊。”

　　生：（书空跟读）“‘祥’慈祥的‘祥’。”

　　师：还有一个字在书写上应注意两个笔画的变化，它就是“期”，期的左边的最后一笔是“点”，右边的“月”的“撇”要向左下舒展一些。（范写）

　　生：书空。

　　师：打开生字本，每个字写一遍，看看笔顺对不对。写完的同学对着语文书看看，哪个字写得不够漂亮，每个字再多写一遍，但是一定要翻看语文书上的字。

　　师：有些同学很会观察，写完了给你的同桌看看，让他给你评一评。

　　生：（互评）

　　师：好了，同学们，把本合上吧，如果你觉得还不满意，下课以后，再仔细的观察书上的写法，然后再照着认真的练，肯定能写好。

　　三、小组内分角色，合作朗读课文。

　　师：咱们现在再读课文，你们想怎么读？

　　生：我们想分角色读。

　　师：大家喜欢分角色读课文是吗？

　　生：是。

　　师：那好，这样吧，在分角色读之前，你们自己快速把课文阅读一遍，选自己喜欢的角色，把它读好，行吗？

　　生：行！（自读课文）

　　师：想好了吗？就近组合三人一组，迅速的分工，分角色朗读课文。

　　生：小组分角色朗读课文。

　　师：那组同学先读？

　　生：（争先恐后举手）

　　师：指定一组学生展示。

　　生：分角色朗读课文。

　　师：听听大伙有什么意见？

　　生：互相评价。

　　师：这节课就要结束了，你还有什么问题吗？

　　生：我不懂“慈祥”是什么意思？

　　师：下节课我们一起再学习好吗？

　　第一课时教学后记

　　1、在教学中我充分发挥学生的主体作用，采用多种识字方法，多种巩固形式，如：自由读、同桌读、分角色读……来达到识字目的。设计了“老鹰捉小鸡”的识字游戏，寓教于乐，激发了学生的识字热情，提高了学习兴趣。

　　2、在写字教学方面，不追求一步到位，写对和写好分层指导，学生力所能及的教师避之，学生力所难及的教师助之，学生力所不及的教师为之。

　　3、本节课教学设计扎实，遵循学生的认知规律和心理特点，由浅入深，螺旋上升。课堂上让学生多实践，把时间交给学生。《课标》的基本理念：“应着重培养学生的语文实践能力。”重视培养学生独立识字能力，这是很大的进步。独立识字的能力是一种实践能力，是在实践中培养的。

我必须去说课稿2

尊敬的各位评委老师：

　　你们好！今天我说课的内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级下册第10单元的第二篇主体课文《我必须去》。

　　一、教材分析：

　　本单元以“讲信用”为主题，编写了两篇主体课文，引导学生理解“讲信用”的重要性。《我必须去》是一篇叙事性比较强的文章，篇幅较长，内容比较浅显，学生较易理解。写的是“小女孩李丹在面临去看盼望好多天的马戏，还是为敬老院的爷爷奶奶演出的两种情况下，遇到了是否守信用的考验”。教材旨在通过这一故事使孩子们懂得人与人之间讲信用是非常重要的品质，我们要做一个讲信用的人。基于对教材的理解和分析，我将本节课的教学目标定位为：

　　1、正确认读14个生字和10个会写的生字，提高独立识字的能力。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，抓住文章的重点“犹豫”一词，了解课文内容，从人物的语言体会心理活动。

　　3、让学生懂得在人与人之间，信用高于一切个人利益，不能自私，培养守信美德。

　　教学重点：

　　一是让学生在自主、合作的学习过程中进行识字活动；二是抓住“犹豫”一词，了解课文内容，从人物的语言体会其心理活动，培养守信美德。这也是教学的难点。

　　本节课的教学设计，我力求体现三个新课程理念：

　　（一）灵活运用学过的方法引导学生自主学习，培养自主学习的习惯。

　　（二）通过初读、细读、想象读、评读这一有层次有梯度的多种形式的朗读，让学生将课文读通、读熟、读出感情，感受阅读的乐趣，发挥语文教学的人文性。

　　（三）注重语文与信息技术等学科的整合，努力建设开放而有活力的语文课程，让学生真正成为课堂的主人。

　　二、教法学法运用

　　二年级学生形象思维占主导地位，有意注意时间短，好玩好动，因而我选择以下教法：

　　1、借鉴张伟老师的“球心”教学法，抓住文章的题眼——“犹豫”一词展开教学，体会文章的思想感情，实现长文短教。

　　2、借助多媒体激发学生学习兴趣，直观生动，帮助学生突破重难点。

　　3、有层次的指导朗读。采用多种形式的朗读达到“以读激趣——以读促讲——以读引思——以读助学”，让学生在朗读过程中抒发各自的情感体验，从而紧紧把握课标提出的“尊重学生阅读时的情感体验”。

　　4、引导学生在阅读中理解积累词语。并能在生活中表达。这也是根据语文课标中提出的注重语言积累感悟和运用而提出的。

　　三、教学过程

　　根据以上教学理念，依据学生特点和教材特色，我设计了如下教学环节：

　　（一）审题导入（3分钟）

　　文之题目，犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处。它那精炼的文字都有着无比深刻的蕴含。所以本文的导课我采取开门见山式，板书课题后提问：“读了课题，你想知道什么？”学生可能提出：“我”是谁？去哪儿？为什么必须去？干什么？到底去了没有？（板书）以此激发学生渴望读书的热情，也更好得起到了引导学生读文章，理清文章脉络的作用。

　　（二）初读课文，自主识字。（1５分钟）

　　1、在引导学生初步感知课文内容时，我设计了这样的导语：“自读课文，圈出生字，再用自己最拿手的办法和它交朋友，并尝试解答同学们提出的'问题。”开启学生自读课文，自主识字。学生在识字过程中通过同位合作识字、查字典、上下文猜一猜等方法初步解决字音问题。这样设计给学生自主学习的空间。

　　2、字音解决后，课件出示生词，利用各种生字游戏，集中进行识字巩固：小老师教读、生字宝宝找朋友、开火车打招呼读、男女生赛读等，从而达到在兴趣昂然中巩固识字的目的。

　　3、通过课件将要求会写的字变红，把字放回语言环境中认读，如组词、分析多音字、造句等，在识记中掌握生字。同时对要求会写的生字鼓励引导学生通过分析字形、“我给大家提个醒”等方式记住生字。

　　（设计意图：由于本文识字任务相对较重，所以我采取由文到句，由句到词，到字，逐步识字的方法，以减轻识字负担。同时通过课件演示，将生字变红，吸引学生注意力，引导其重点学习）

　　在学生完成识字任务，并保持一定的积极的心理状态下，我又进入教学第三环节。

　　（三）深入感知，自主表达（20分钟）

　　1、指名读课文，解答同学提出的问题。（板书）初步概括文章大意。

　　（设计意图：通过对文章的“整体”学习，了解课文大致内容，大体知道人物、事件，把握文章思路，从而抓住“球心”，达到对课文宏观控制的目的。）

　　2、品读课文，体会人物内心感受。

　　初步理清脉络后，询问学生：“你看过马戏表演吗？”顺势播放马戏表演flsah动画，让学生谈出看后的感受，“李丹的年龄和我们差不多，她又会怎么想呢？”课件出示第6自然段，“为什么她又犹豫了呢？”在此抓住“球心”——犹豫一词，展开“辐射”。犹豫的原因之一是李丹要去敬老院，为老人们表演并作了充足的准备；原因之二是爸爸临时决定带她去看盼望已久的马戏。以此感受李丹内心的矛盾，指导阅读。

　　随后提问：“李丹去了没有？为什么没去？”课件出示课文第１０自然段，让学生感受李丹的坚定，把握教育的切入点，换位思考“假如你是李丹，会怎么做？”教育学生要做守信用的孩子。

　　（设计意图：抓住“球心”，长文短教，保持文字的“向心力”。在阅读中坚持“整体——部分——整体”的原则，使整个教学产生明确的指向性和目的性。通过观看马戏表演，激发学生积极性，谈感受，体会人物内心活动。同时课件出示2个重点段落，有利于集中理解。）

　　3、情感升华。在学生理解了人物内心变化的基础上，创设情境，渲染气氛，进行角色表演，激发学生兴趣，增强朗读效果。

　　（四）联系生活，拓展延伸（2—3分钟）

　　讲信用是中华民族的传统美德，古往今来有许多的成语、俗语（出示课件）希望通过学习本文，同学们能时刻具备讲信用的好品质，这样不但能使自己快乐，也会得到别人的信任与尊重，让我们为自己而努力！

　　（设计意图：在教学中树立“大语文观”，借助多媒体让学生从更广阔的空间内学语文、用语文，使学生语文素养得到进一步提高，进而提升自身修养。）

我必须去说课稿3

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、让学生懂得在人与人之间，信用高于一切个人利益。

　　2、能有感情的朗读课文。

　　3、读写结合有机交融，提高学生语文实践能力。

　　教学重点：

　　让学明白李丹为什么没有去看马戏而是去了敬老院。

　　教学难点：

　　让学生理解为什么不能失信于人。

　　第二课时教学过程及设计理念：

　　1、回顾课文。

　　教师：通过上节学习，你知道了什么？学生：谈各自的收获。

　　这个环节是承接上节课的学习，让学生各自谈谈上节课初读课文的收获，整体感知课文内容，使学生初步学会复述课文内容，培养学生读、思、说结合的能力。

　　2、点击重点词语，精读细品感悟体会。

　　通过学生自己对文中重点词语的点击，正好引出文中重点句段，由学生自己质疑——解惑——感悟——品读，抓住李丹的心理变化：盼望——犹豫——下定决心三个过程来感情读文，抓住爸爸的语气变化：急促——赞赏的不同说话语气进行朗读体会，加以精品细读。

　　3、制造矛盾，激活发散思维，升化认识。

　　文后的问题是：你遇到过这样的问题吗？你是怎样做的？这样的问题，会使孩子们的思维受到课文的影响，大多会说自己和丹丹一样……于是我设计了这样一个问题：“你认为李丹是个什么样的孩子？可老师觉得这样的选择对李丹来说多少有点遗憾，聪明的你能为她想一个既能看马戏又能为爷爷奶奶表演的办法吗？”制造矛盾，激活发散思维后，则需在引导上加点“钙”：“针对大家想的办法，谁有不同意见？”生生在思维的碰撞中悟出：哪些办法（推迟表演的、请假等）失信了，哪些办法（用录相机拍马戏、请爷爷奶奶看马戏表演等）守信，哪种办法是最合适的？最后回归到“我必须去”——“不能对老人、同学失信”的主题是已在孩子心中播种下了讲信用的种子。

　　4、听《岩石上的小蝌蚪》，进行课上随写。把学生此刻想说的，想出的另一个结尾写在《采蜜集》里。

　　5、课后拓展延伸。把这节课的感受，以《让我……的课》为题写一篇日记。

　　第二课时教学设计

　　一、回顾课文。

　　教师：通过上节学习，你知道了什么？（生：谈各自的收获。）二、点击重点词语，精读细品感悟体会。

　　（生自己对文中重点词语的点击，自己质疑——解惑——感悟——品读，抓住李丹的心理变化：盼望——犹豫——下定决心三个过程来感情读文，抓住爸爸的语气变化：急促——赞赏的不同语气进行朗读体会，加以精品细读。）

　　三、制造矛盾，激活发散思维，升化认识。

　　（生在思维的碰撞中悟出：哪些办法（推迟表演的、请假等）失信了，哪些办法（用录相机拍马戏、请爷爷奶奶看马戏表演等）守信，哪种办法是最合适的？）

　　四、听《岩石上的小蝌蚪》，进行课上随写。（生把此刻想说的，或想出的另一个结尾写在《采蜜集》里。）

　　五、课后拓展延伸。把这节课的感受，以《使我……的课》为题写一篇日记。

　　第二课时教学实录与点评

　　一、回顾课文。

　　师：通过上节学习，你知道了什么？

　　生：我知道星期日李丹打扮好要去敬老院表演节目。

　　生：我知道爸爸叫李丹去看马戏，可是李丹没有去。

　　生：我知道李丹是个守信用的孩子。

　　生：我知道了李丹是个说话算数，不对老人和同学失信的好孩子。

　　师：不简单，知道这么多，看来上节课的收获真不少。文中的生字都认准了吗？

　　生：（信心十足）认准了！

　　师：我得考考大家。（出示词语卡片）

　　生：一条龙认读词语。

　　二、点击重点词语，精读细品感悟体会。

　　师：看来大家都能读准词语，这些词语中可还有自己不太理解的？

　　生：我不明白“慈祥”是什么意思？

　　师：谁来帮他解释？

　　生：我知道慈祥指的是老人的样子。

　　师：明白了吗？我们看书中的插图，这些爷爷奶奶和蔼可亲的样子就是“慈祥”。

　　生：明白了。谢谢你！

　　师：还有不明白的词语吗？

　　生：我不明白“犹豫”是什么意思？

　　生：我认为“犹豫”就是推延时间，下不了决定。

　　生：“犹豫”的意思就是又想去看马戏，又想为爷爷奶奶表演节目，不知道该怎么办？

　　师：“犹豫”就是面对选择，拿不定主意。下面看书中是怎么说的。（出示：是啊，李丹多想亲眼看看山羊拉车、小狗算算术、老虎钻火圈哪！可是——李丹犹豫了。）齐读第一句话。

　　生：是啊，李丹多想亲眼看看山羊拉车、小狗算算术、老虎钻火圈哪！

　　师：听着挺想去的。谁愿意再读读这句话？

　　生：有感情地读。

　　师：他想去。

　　生：再读这句话。

　　师：你们想看马戏吗？此刻你的心情就是丹丹的心情，把你的看马戏的渴望读出来吧！

　　生：齐读这句话。

　　师：多让人心动的马戏呀，可是，李丹犹豫了，因为——（出示：“爸爸，我和同学约好，今天要去敬老院的。”）大家想想丹丹说这句话时的心情，是不是在犹豫？

　　生：是。

　　师：看来联系上下文理解词语的意思真是个学习的好方法。谁愿意试读一下这一句？

　　生：带着犹豫的表情读句子。

　　师：再考虑一下，到底去哪儿？李丹是怎么想的呢？（出示：李丹想起敬老院那些慈祥的爷爷奶奶，想起他们每次看比表演时的笑脸，想起同学们在集合地点正等着自己，她对爸爸说：“是啊，我必须去！”）

　　生：自由读这段话。

　　师：大家读了这段话，你读懂了什么？

　　生：我读懂了丹丹说话的语气是非常肯定的。

　　师：就是下了决心，很坚决对吗？带着自己的感受再读读这段话。

　　生：……想起……想起……想起……（坚定地说）“我必须去”

　　师：不再犹豫了。谁还有不明白的词语？

　　生：老师，我不知道“集合”的意思？

　　生：我知道，咱们平时上操，上体育还有升国旗时都要集合。

　　师：看来有些词语联系生活也能明白，对吗？

　　生：我不明白“急促”是什么意思？

　　生：就是心里着急，说话声音大。

　　生：急促就是说话特别快。

　　师：（出示：“喂，丹丹吗？”是爸爸，电话那头，爸爸的声音很急促，“丹丹，你快点出门，坐3路汽车到中山路下，我在车站等你。”）把你们的体会读出爸爸的.急促吧！

　　生：急促地读文。

　　师：这个爸爸太急了，再急也得把话说清楚呀。再读读，读给同桌听，你的小伙伴如果读的好就夸夸他，如果不够理想，你就帮帮他。

　　生：互读课文，互相评价。

　　师：愿意和我合作读对话吗？我读谁呢？

　　生：老师读爸爸，我们读丹丹吧。

　　师：遵命！服从分配。

　　（配电话铃的声音）师生合作读文（其乐融融）

　　三、制造矛盾，激活发散思维，升化认识。

　　师：你认为李丹是个什么样的孩子？

　　生：她是个守信用的孩子。

　　师：可老师觉得这样的选择对李丹来说多少有点遗憾，聪明的你能为她想一个既能看马戏又能为爷爷奶奶表演的办法吗？先别急着回答，想好后再琢磨一下语言，想想怎么说就能让大家听明白你的好办法。”

　　生：小手林立，小眼发光。

　　师：我提议大家把自己的想法说给同伴听，看看谁的主意好？

　　生：互相交流自己的办法。

　　师：咱们一起谈谈，看看谁的主意好，注意听同学的发言，你有不同意见也可以反驳。

　　生：我认为李丹可以推迟表演，跟爷爷奶奶请假。

　　生：我不同意他的办法，我认为这样做爷爷奶奶会伤心的。

　　生：我想可以把爷爷奶奶也请到马戏团和李丹一起看节目。

　　师：那李丹得跟爸爸商量一下，多买些看马戏的票。（笑）

　　生：还可以找个人替李丹去表演，她自己去看马戏。

　　生：不行，这样李丹就是欺骗了爷爷奶奶。

　　生：我有个好办法，就是让爸爸用录相机把马戏拍下来，等表演完回家看，这样又能看上马戏，又不失信。

　　师：好主意，我得替李丹谢谢你。

　　生：办法多多……

　　师：相机板书（推迟表演的、请假等——失信，用录相机拍马戏、请爷爷奶奶看马戏表演等——守信）哪种办法是最合适的？面对选择，要想不影响和伤害信任、爱护你的人，我们必须放弃自己的利益，做个讲信用的人。让我们齐读爸爸的话吧。

　　生：感情投入地读：爸爸说：好吧。丹丹，你做的对，以后还有看马戏的机会，可你不能对老人、对同学失信。

　　四、听《岩石上的小蝌蚪》，进行课上随写。

　　师：读得太棒了。老师要送一个故事奖励大家，听完故事要把体会说出来。（师声情并茂讲《岩石上的小蝌蚪》，学生专心听故事）

　　师：听完故事后，你可以把此刻的感受、想说的话写下来，也可以为这个故事改编一个结尾，把你的心声写在《采蜜集》。

　　生：带着体会，感悟，挥笔书写。

　　师：谁愿意把自己写的宝贝和大家一起分享？

　　生：我很气愤，这个小哥哥太不守信用了。

　　生：我为小蝌蚪难过，它们太傻了。对不讲信用的哥哥没有必要讲信用。

　　生：我给故事改编了结尾是：山坡上又来了一个小姐姐，看见小蝌蚪渴成这样，马上去找水和瓶子来救它们的命。

　　生：我也给故事改编了结尾是：忽然，天上飘过一朵云下起雨来，小蝌蚪得救了。

　　……

　　师：大家写的太精彩了，我为你们的善良所打动，也被大家的聪明才智折服。刚才，老师发现大家的《采蜜集》里的内容很丰富，积累了许多的好词好句。下课以后，也可以把这篇课文里好词摘录下来，并选你喜欢的词语写一句话。我还有个小小建议：希望大家能让自己的《采蜜集》不仅“丰富”而且“多彩”。就是给作品配以适当的插图，涂上美丽的颜色。你的《采蜜集》一定会是个动人的语文乐园。

　　五、课后拓展延伸。

　　师：孩子们，我们的课即将结束了，在这节课上，大家给老师带来许多感动和收获，你有什么收获吗？

　　生：我懂得了做人最重要的是讲信用。

　　生：我要向丹丹学习，不能对别人失信。

　　师：你觉的这节课让你有什么样感受？

　　生：让我难忘的一节课

　　生：让我心痛的一节课。

　　师：哦？是我的原因吗？

　　生：不是，我在为小蝌蚪心痛！（孩子连忙解释）

　　师：这下我就安心了。我想给大家留一个课后作业，以《让你……的一节课》为题写一篇日记。

　　第二课时教学后记

　　1、整节课的教学给学生创设了一个自主、合作、探究的时空，学生学会了学习，获得了丰富的情感体验，创新精神也得到了培养。我采取多种教学手段，以自己的激情去调动学生的感情，用美的语言去启迪、影响、感染学生，做到了在教学语言上花气力，在体会感情上下功夫，在课堂气氛上用心计。学生在我的启发引导下，通过“点击词语”读读议议，对课文内容及作者的思想感情达到升华理解。既理解了语言文字的深刻含义，又受到了文章感情的陶冶，同时也提高了学生思维和表达的能力。

　　2、善于倾听学生的心声，给予恰倒好处的评价促进学生的发展。

　　我认为善于倾听学生的心声，是尊重学生的表现。所以我用心地听着每一个学生的发言并给出恰如其分地评价，不是空洞地表扬“好”、“很好”、“你真棒”，而是发自内心的肯定、鼓励和鞭策。以倾听架起了师生之间真诚的心桥，营造出一种愉悦的课堂气氛。

　　我认为缺乏气氛情趣的语文课不算好课，没有青春活力的语文课不算好课。语文教师能够让学生在一种轻松自然和谐的氛围中亲近语文，喜欢语文，热爱语文，就需时时刻刻倾听学生的心声，在师生平等的对话中学习语文，学好语文，掌握语文，这便是语文教学的极致。

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