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教科版《古诗》教学设计
更新时间:2023-04-04 13:55:24
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教科版《古诗》教学设计(8篇)

  在我们平凡的日常里,大家一定没少看到经典的古诗吧,古诗是古代诗歌的泛称。还苦于找不到好的古诗?下面是小编为大家整理的教科版《古诗》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

教科版《古诗》教学设计1

  教材分析:

  这首古诗是清代文人高鼎所作,从题目可知许的内容为诗人在乡村的所见所感,是一首风筝诗,描写了春光明媚,丽日和风,儿童沐浴着春光呼吸着新鲜空气,快乐的放风筝的情景,诗歌就像一幅画美丽的通俗画。

  教学理念:

  以读为主,以评价促发展,在读与评价相结合中感悟诗文的声调,节奏等体味作品的内容和情感,从而向往和追求美好的理想。在全面提高语文素养中发展学生的个性。

  教学目标:

  知识目标:

  1、学会本课生字,了解生字组成词语的大意。

  2、正确流利,有感情地朗读课文,背诵课文。

  能力目标:能联系课文内容理解诗句的大意,在朗读、感悟中想像

  诗中描绘的情景。

  情感目标:

  借助课文的语言材料,感受田野春光的.美好和农村儿童生活的情趣,激发热爱大自然,珍惜童年的美好感情。

  教学时间:

  一课时

  教学重点:

  指导学生通过朗读感受诗篇的语言美,情景美,达到熟读成诵,积累丰富的语言材料。

  教学准备:

  生字卡片、课件

  教学过程:

  一、播放课件,初识意境。

  师:今天老师先请同学们欣赏一段优美的乐曲,同时观赏老师为你们作的画,好吗?

  (师放古筝乐,按诗句描绘的景物顺序展现画面)

  1、整幅诗课文插图

  2、草长莺飞

  3、拂堤杨柳

  4、水泽散发的雾气

  5、儿童欢乐放风筝

  6、回归整幅诗文插图

  师:谁能用自己的话说说你看到了什么景致?

  生:我看见了翠绿的草地。

  生:我看见了黄莺在飞舞。

  生:我看见柳条在随风飞舞(摆动)

  生:我看烟雾,不是水雾。

  生:我看小朋友在放风筝。

  生:……

  师:同学们观察的真仔细,我国清朝诗人,高鼎坐在他居住的草堂内看到此情此景,仅用了四句话就写下了这千古传颂的《村居》课件演示古诗内容,板书课题。

  二、初读诗文,感知意境。

  1、释题:在乡村居住,作者高鼎,清朝人,善于描写自然景物。

  2、听录音读。

  3、自由读,要读准生字的音,读通句子,读后检查。

  4、出示生字卡片。

  师:怎样记住这些生字宝宝。

  生:旧字加偏旁,寸加木字旁变成乡村的村。

  生:顺口溜,一木一寸交朋友合在一起叫山村。

  生:……

  5、指导书写,生描红、临写。

  6、指导朗读、正音。

  三、细读诗文,感受意境。

  1、师:请同学边读边观看画面,哪些词的意思自己理解,还有哪些不懂的词语,分别做上记号。

  2、师:请同学们分小组交流,在组内提不懂之处,依靠大家的力量解决问题。

  春烟:春天水泽草木蒸发的雾气,拂堤:柳枝很长,下垂着,像抚摸着堤岸。

  纸莺:风筝。

  3、师:根据你对诗文的理解,能说一说诗文的大意吗?

  生:叙述诗意(大概诗意)

  (早春二月,正是青草生长,黄莺飞舞的时候,拂堤岸的杨柳,就像陶醉在迷人的春色里一样,孩子们放学后,早早地回到家里,赶忙趁着春风放起风筝来)

  四、吟诵诗文,品评意境。

  师:请同学们带着自己对这首诗的理解同桌间互读诗文。

  生:练读,相互纠正。

  师:请你推荐一名同学到前面来读给大家听。

  生:吟诵诗文。

  师:谁能再评一评,通过他的吟诵,你感受到了什么?有什么建议吗?

  生:评价。

  (1) 他晃着头,我感受到柳树在风中摇摆很美、

  (2) 他的笑得再开心些,就更能体现孩子们放风筝时的兴奋心情。

  师:那你能来试着读一读吗?

  生:有感情的吟诵。

  师:谁来给他评一评。

  生:他读的声音很响亮,要是把醉春烟读得慢一些会更好。

  师:你的意思是把醉春烟这几个字读的声音再拉长一些(师范读前两行话)是这样吗?

  生:是的。

  师:从老师的读你感受到了什么?

  生:我感受到柳树在飞舞,整座山村到处是雾气……

  师:谁愿意来试着再来读一读。

  生:试读,同桌比读、男女赛读。

  五、赏读诗文,进入意境。

  师:放古筝乐曲,吟诵古诗,生闭眼想像画面。

  师:同学们此时此刻,在你的头脑中呈现出了怎样的画面。

  生:我看见风筝飞得很高,美极了。

  生:我仿佛听见黄莺在歌唱。

  生:我听见小朋友在欢笑。

  生:……

  六、欣赏画画,升华意境。

  1、回放课件,生齐诵诗文。

  2、诗人写出了我们儿童生活的乐趣,你喜欢这首诗吗?

  看画面,练背诵。

  七、拓展作业,张扬个性。

  1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事,讲给同学听。

  2、为古诗配画。

  3、吟唱诗。

  以上任选一题

  板书:

  村居

  草莺飞 醉春烟 儿童学

  拂堤杨柳 早春 竟放纸莺

教科版《古诗》教学设计2

  教材简析

  《古诗三首》是围绕本单元主题“交友”安排的一篇主体课文。《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大》这三首诗都是千古传诵的送别诗,诗中叙事、写景与抒情相结合,表达了诗人对朋友的深情厚谊。

  设计理念

  本课教学将对古诗的读、诵渗透到每个教学环节之中,在诵读中感悟,在学习中有所发现,在表达中加深体会,在情景中完成对诗意的理解,在理解和体会中去背诵。

  教学目标

  1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

  2.在诵读中体会诗人所表达的深厚情感,感受人间友情的美好,懂得珍惜友情。

  3.认识本课的7个生字,会写13个生字。

  教学重、难点

  以诵读课文为重点,在诵读中体会诗人表达的深厚情感。

  教学准备

  师生共同搜集诗人的生平资料,准备多媒体课件或配乐磁带、教学挂图。

  教学时间

  3课时。

  教学过程

  第1课时

  一、设情境,巧导入

  播放乐曲《送别》,老师深情讲述:千百年来,故园乡土之思,骨肉亲人之念,挚友离别之感,牵动了多少人的心!“离别”也就自然而然地成为我国古代诗歌中的重要内容。人们既然会把离别同生死放在一处,可见别离是何等痛苦的一件事!

  以前我们学过一首《送孟浩然之广陵》,请大家背诵这首诗。

  现在我们再学习三首送别诗。(板书课题:古诗三首)这节课学习第1首《送元二使安西》(板书)。

  (通过播放《送别》的乐曲,教师富有感染力的语言,学生诵读送别的诗句,创设一种浓郁的人文氛围,激起学生学习古诗的兴趣,让学生很自然地走进诗的意境。)

  二、解诗题,知作者

  1.依照注释,从诗题中你知道了什么?(元二出使安西,王维为他送行。)

  2.指导读题:送元二使安西。齐读课题。

  3.学生简介王维,教师做适当补充。

  王维(701—761),字摩诘,薄州(今山西永济市)人。他是一个早熟的作家,9岁就负有才名,19岁赴乡试中解元(即第一名举子),21岁成进士。曾一度奉使出塞,此外大部分时间在朝任职。安史之乱时被拘禁于菩提寺中。安史之乱平息后,他以谄贼官而获罪,因曾作诗寄慨,因而只受到降官的处分。后官至尚书右丞。

  王维的一些赠送亲友和描写日常生活的抒情小诗,如《送别》《临高台送黎拾遗》《送元二使安西》《送沈子福归江东》《九月九日忆山东兄弟》《相思》《杂诗》等,千百年来为人传诵;《送元二使安西》《相思》等在当时即被谱为乐曲,广为传唱。这些小诗都是五言或七言绝句,感情真挚,语言明朗自然、淳朴深厚,不用雕饰,可与李白、王昌龄的绝句媲美,代表了盛唐绝句的最高成就。

  (先引导学生理解题目,明白诗中写了什么事,为下面理解诗意打好基础。)

  三、重读悟,明诗意

  1.自由读诗,要求读准字音,认清字形,读通诗句。

  2.指名朗读古诗,师生互动评价。

  3.自主读诗,学生根据文中注释及字典理解词义。可以用笔在旁边作批注,写下解释或感受。教师巡视指导。

  4.四人一小组合作学习,交流对诗句的理解和读诗的感受。

  5.全班学生汇报交流。

  通过学习交流,使学生明确前两句是描写作者当时所看到的景物,体会后两句抒发的诗人与好朋友依依惜别之情。

  6.在深入体会的基础上诵读古诗。指名读,齐读,教师相机进行指导。

  (通过引导学生读诗、批注、思考、交流等实践活动,理解诗的意思,感受诗的意境,真正读懂诗意。)

  四、多想象,悟诗情

  1.苏轼曾说,读王维的诗,诗中有画。读了这首诗,你的脑海中出现了怎样的画面?

  王维得知元二要去安西,专程从长安赶来相送。(播放音乐)他们举起酒杯,……你闭上眼睛看到了什么?(指名说)

  2.想象旅程。出示地图,介绍渭城、阳关、安西的地理位置。这一路上,将是怎样的情景呢?看地图,想象元二出使路上的情景。

  3.背诵全诗。

  (古诗教学最重要的是要让学生学会品诗。这一环节的教学重在引导学生在读中品味语言,在读中开启学生的想象之门,通过想象再现诗歌描绘的送别情景,走入诗的意境,体会诗句中蕴涵的深情,获得个性化的情感体验。)

  第2课时

  一、创设情境,导入新课

  1.播放李白与汪伦依依惜别的课件,师诵读《赠汪伦》。

  2.板书:赠汪伦。

  (上课伊始,生动的画面、深情的诵读,让学生初步感知诗的内容,激发学生学习新诗的`兴趣和强烈的求知欲望。)

  二、师生交流,资源共享

  1.这首诗是李白写的,你对李白有哪些了解?

  2.读诗题后,谁能结合查阅的资料谈谈对汪伦的了解?

  3.老师讲述李白和汪伦成为好朋友的一个有趣的小故事。

  这是一首千古传诵的告别诗。此诗作于诗人在安徽泾县一带漫游途中。在泾县的桃花潭,李白结识了一位叫汪伦的村民。汪伦性格非常豪爽,常常预备美酒招待李白,李白很感激他,在离开桃花潭时写了这首离别之作,表达了对汪伦这个普通村民的深情厚谊。

  (适当地开发和利用课外搜集的课程资源,拓展教学内容;通过师生交流、资源共享,使学生对李白与汪伦有进一步的了解,为下一步学习古诗作好铺垫。)

  三、自由朗读,初步感悟

  1.自由读诗,要求读准字音,认清字形,把诗句读顺畅。

  2.指导学生根据文中注释及字典理解词义,同时把不懂之处标注出来。

  3.四人小组合作交流。

  (学生借助工具书和自己的积累,初步理解诗句的意思。通过小组交流讨论,发表自己的见解,培养学生的口头表达能力,为下面深入读悟古诗打下基础。)

  四、读读议议,领悟诗意

  1.指名朗读古诗。

  2.读议结合,理解诗句。重点理解“深千尺”“踏歌声”。

  深千尺:夸张手法,说明桃花潭的水很深。

  踏歌:一边用脚打节拍,一边唱歌。

  3.讨论问题。

  (1)见过这样送别的方式吗?李白要走了,汪伦用踏歌这种特殊的方式给他送行,你感受到了什么?

  学生带着自己的感受朗读诗。

  (2)“桃花潭水深”与“汪伦送我情”有什么关系?让学生通过反复诵读来感悟他们之间那种浓浓的情意。

  (对课文的感悟要紧扣着读书进行。为了让学生领悟诗意诗情,教师紧扣重点词句,针对难点问题,引导学生去读书、去思考、去交流,去感受其中的思想感情,享受审美乐趣,再通过自己的诵读把这种感情读出来。)

  五、熟读成诵,入情入境

  1.(出示课件)学生配乐诵读。

  2.背诵古诗。指名背,齐背。

  (诵读的过程是对诗整体欣赏、品味的过程。教师引导学生,在理解诗意之后,通过诵读进一步体味作品的意境,感受古诗的韵律美、情境美和情感美。)

  六、读读演演,拓展延伸

  诵读表演:将古诗编成小情景剧,当堂排、练、演。

  (这一环节的设计,旨在加深对诗的理解,进一步感受诗人对朋友的深情厚谊。)

  第3课时

  一、温故知新,复习导入

  1.指名背诵《送元二使安西》《赠汪伦》。

  2.复习学习古诗的方法。

  (1)解诗题,知作者;

  (2)重读悟,明诗意;

  (3)多想象,悟诗情。

  3.引入新课,板书:别董大。

  (背诵学过的古诗,复习学习古诗的步骤与方法,顺势导入新诗的学习,可以激发学生的“诗兴”,起到温故知新的作用。)

  二、迁移学法,探究新知

  1.解诗题,知作者。

  (1)通过预习,谁来说说这首诗的题目应该怎样解释?

  (2)这首诗是谁送谁?学生交流诗中两个人物的有关知识。(课件出示:高适与董大的生平资料。)

  本诗是盛唐著名边塞诗人高适在漫游时期写的一首送别诗。送别的对象是当时著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐,能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗曰:“七条音上五音寒,此艺知音自古难。难有河南房次律(盛唐宰相房宫),始终怜得董庭兰。”高适写这首诗时正处于“无酒钱”的贫贱境遇之中,但本诗作为临别赠言却以豪迈的语调抒发了开朗的胸襟,激昂慷慨,鼓舞人心。

  2.重读悟,明诗意。

  (1)根据学习古诗的第2个步骤,四人小组合作学习这首古诗。(互相交换读一读,在诗的旁边作作批注。)

  (2)汇报交流,互议释疑,整体把握诗意。

  (3)带着感受,配乐诵读。

  3.多想象,悟诗情。

  (1)你最欣赏诗中的哪句,为什么?想象当时的情景,你看到了什么,听到了什么,诗人与董大会说些什么?

  (2)想象诗中情境,体会作者感情,品读古诗。

  (教学中教师引导学生或借助注释或相互启发,在弄懂词句的基础上,读懂全诗。出示课件为古诗创设情境,使学生能够体会当时情景,再加入自身的想象,感受诗人豁达、豪迈、开朗的人生态度和对待朋友的真心实意。)

  三、对比探究,深化体验

  1.学生讲述自己和亲人、朋友离别的经历,回忆当时的情景。

  2.重温经典,看看《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》三首诗有着怎样的异同。

  引导学生分析比较三首诗的相同之处和不同之处,试着通过朗读来表现不同。

  (本环节设计了两组对比:学生的亲身经历与课上学到的进行对比,三首古诗之间的对比,使学生深化了情感体验,真切地体会到人间贵在有真情在。)

  四、迁移练习,积累内化

  1.认读生字,指导书写本课要求会写的字。

  2.把诗句补充完整,进一步体会诗人用字的妙处。

  (1)渭城朝雨()轻尘,客舍青青柳色()。

  (2)李白乘舟()欲行,()岸上踏歌声。

  (3)千里黄云白日(),北风()雁雪纷纷。

  3.把三首古诗中流传千古的名句抄写在自己的名言警句本上。

  (在语文教学中,基础知识的教学是根基;迁移练习、积累内化,是教学中不可或缺的重要环节。抓住了这些教学环节,语文课才能真正体现工具性与人文性的统一,才能全面提高学生的语文素养。)

  五、拓展延伸,升华主题

  1.古代文人墨客留下了许多送别的诗篇。你还知道哪些感人肺腑的离别诗?有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟。(学生说诗句,随机投影出示古诗,如《晓出净慈寺送林子方》《送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》等。)

  2.指导朗诵。

  3.播放《送别》,感受友情的温暖和力量。

  4.选取本课学过的一首古诗,根据诗意画一幅画。

  5.课外自己再找几首送别诗,用读古诗的方法,品读背诵这些送别诗。

  (古诗教学不应局限在教材范围之内。将课堂上的内容延伸到课外,可以让学生扩大知识范围,体味我国古代诗歌的魅力,培养学生鉴赏诗歌的兴趣和能力。)

教科版《古诗》教学设计3

  教材简析:

  古诗《雪》节选了4句,作者尤袤抓住子夜雪的两个特点,将夜雪景色描写得生动逼真,表达出作者对大自然美景的喜爱之情。

  《江雪》是一首五言绝句,这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象,表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

  设计理念:

  打破串讲的传统古诗教学模式,力图避免逐字逐词逐句讲析的做法,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习积极性,引导学生积极参与。诵读诗歌,展开想象,获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此,利用多媒体辅助手段,再现古诗的情境,激发学生的兴趣,让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,把诗人创造的意境在学生的心中再现。

  教学目标:

  1、能用自己的语言简单说出诗的大意,体会诗人所表达的情感。

  2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。

  3、认识7个生字和两个多音字;会写11个生字,学会雨字头、穴字头。

  教学重、难点:

  1、朗读、背诵两首古诗。

  2、学会书写11个生字。

  3、通过诵读展开想象,获得初步的情感体验。

  教学准备:多媒体课件。

  教学时间:两课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、导入,激发兴趣。

  同学们,每当冬季来临,我们就会经常看到雪花那轻盈的身影,夜里漫天飞舞的雪花,有月光的映照下,更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢?今天,我们就来学习实处古诗。板书课题,齐读课题。

  二、指导朗读,感知诗意。

  1、请同学们轻声自由读诗,可以借助拼音,把古诗读准确。

  2、同桌互相读,听一听,他读得是否正确、流利。

  3、指名读。

  4、这首诗,怎样读才能把它读得更美呢?想不想听老师读一读啊?(师范读,指导学生读出节奏和重音。)

  5、请你像老师这样读,一定会有不一样的体会!(自由练读,读中体会。)

  6、指名读,师生共同评议。

  三、合作交流,理解诗意。

  1、这么美的诗句,你知道每句诗的意思吗?下面就请同学们小组合作,互相说说对诗句的理解。

  2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思,整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。

  3、由文入画,提升理解。

  学生观察插图,理解全诗,图文结合,同桌合作交流,理解全诗内容。

  四、感悟诗境。

  1、作者尤袤就是用这样朴实的语言,自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景,你的心情是怎样的?(赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。)

  2、配乐反复吟诵,体会诗境。

  五、识字与写字。

  1、课件出示生字,检查字词读音是否准确。

  2、合作交流识记方法,重点指导“雪、窗、照”3个字。

  3、学生练习书写。

  第二课时

  一、谈话导入,激发兴趣。

  上节课,我们欣赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景,然而,你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首《江雪》。

  二、初读感知,想象画面。

  1、听老师配乐朗读,结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

  2、轻声自由朗读,读准字音,想象画面。

  3、指名朗读。

  4、说说你脑海中的画面有些什么,这首诗主要写了什么内容?

  三、进入情境,自主学习。

  1、对于这首诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。

  2、学生交流。

  (1)说。

  ①配乐,指名用自己的话说诗句描绘的'景象:冬天到了,北风呼呼地吹着,接着下起了鹅毛大雪,一连几天也不停,到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞,所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里,一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁,却孤零零地坐在一条小船上,独自在寒冷的江面上钓鱼。(注意尊重学生独特的情感体验。)

  ②谁还有什么补充的?(指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是——蓑;头上戴着的是——笠;整个词的意思就是——头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。)

  ③与第1首《雪》对比,此时两位作者的心情感受相同吗?说说你的理解。

  ④带着你的体会再读一读(自由练习、指名、齐读)。

  (2)画。

  ①展示有代表性的简笔画。

  ②用诗句来描绘自己的画。

  ③引导讨论:“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,是如何在画面上表现出来的?

  (3)读。

  ①指名读。

  ②集体评议。

  师指导朗读停顿、节奏、韵脚。

  “千山/鸟飞/绝,万径/人踪/灭。

  孤舟/蓑笠/翁,独钓/寒江/雪。”

  ③练读。

  想同学所描述的情景,边想边读。

  听音乐感受诗的意境,边听边读。

  ④背诵。

  四、识字与写字。

  1、课件出示生字,检查字词读音是否准确。

  2、合作交流识记方法,重点指导“惊、独、钓”3个字,特点:左窄右宽。

  3、学生按照田字格练习书写汉字。

教科版《古诗》教学设计4

  教学目标:

  1. 正确、流利、有感情地朗读和背诵课文,在诵读中体会诗人所表达的深厚情感,感受人间友情的美好。

  2. 认识本课的7个生字,会写13个生字。

  教学重点:以诵读为主,体会诗人所表达的深厚情感。

  教学课时:3课时

  第一课时《山行》

  授课时间:

  教学流程:

  一、古诗激趣。

  1.学生交流古诗,背诵古诗。

  2.回忆学习古诗的基本方法。

  (1)理解课题,认识作者。

  (2)解释词语,说说诗意。

  (3)联系实际,发挥想像。

  (4)感情朗读,体会诗境。

  二、揭题。

  学习《山行》。

  1.认真读诗,想一想哪些你能读懂。

  2.学生用自己喜欢的方式读诗、交流。

  (1)山行:在山路上行走。

  (2)作者介绍(教师)。

  (3)交流:石径、坐、霜叶、红于、白云深处……

  (学生发现、交流,再结合学生质疑,解读古诗词语。)

  3.句子的理解。

  (1)石头铺成的小路弯弯曲曲,远远伸向已是深秋时节的山头。

  (2)山上白云缭绕的地方,隐隐约约可以看见几户人家。

  (3)因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。

  (4)秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。

  4.学生用自己的话来说说古诗的诗意。

  (自己说、同桌说、指名说)

  5.联系实际,发挥想像。

  6.介绍古诗。

  (可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。)

  7.交流:表达了诗人的什么感情?

  在朗读熟练的基础上,体会感情。

  8.朗读古诗。

  形式多样,体会情感。

  板 书: 7.古诗三首

  山行

  杜牧

  寒山石径(斜)

  枫林(红)

  白云(生处)人家

  第二课时:《晓出净慈寺送林子方》

  授课时间:

  教学流程:

  一、导入。

  1. 听音乐(放松,让学生投入)。

  2.学生说说从音乐中听到了什么。

  师:你们的感觉都没错。其实,我们身边有很多事物都可以表现不同的感情。如音乐可以有喜怒哀乐,画画可以抒发感情,不同的物品在不同的人眼中有不同的样子。荷花以其高贵、典雅,出污泥而不染而受到许多文人墨客的喜爱,他们用自己喜欢的方式为荷花写颂歌,或将荷花比作芙蓉,所以有出水芙蓉之说,曹植更把荷花比喻为水中的灵芝。杨万里也是其中一位爱荷之人。今天我们学习的一首古诗就是杨万里所写的一首咏荷诗。

  二、学习古诗《晓出净慈寺送林子方》。

  1.(出示古诗)学生自由读,要求把古诗词读准指名读。

  2.(小组活动)每人在小组内说一句诗歌的意思,能用自己的话说更好。如果有不明白的'或不同意见可以提出(要求:组长协调,组员认真听)。

  3.(学生汇报)讲诗意、读诗歌,质疑。

  4.(放课文录音)教师指导全班读。

  5.再次交流。

  古诗用短短的几句话就给我们描述了这么一幅美景,喜欢笔墨的人将诗歌描绘的意境画了下来。你们看看这幅插图能否表现诗歌的全部内容?如果你是小画家,你会怎样画或者给这幅画的作者提出什么意见?

  6.学生读诗(全班读,男女生对读)。

  7.你们都读得很美,老师也忍不住要读读,你们听听老师读得怎么样,给老师提个意见。引出“映日莲叶无穷碧,接天荷花别样红。”让学生发现并引导讨论,学生品读。

  8.师:对,这其实是诗人杨万里在六月一天的早晨,在西湖旁的净慈寺送友人林子方,但作者没有写离愁别绪,没有写出和林子方的友谊,而是通过对西湖景色的极度赞美,婉转表达对友人的眷恋。所以古诗题目就是《晓出净慈寺送林子方》。假如你是杨万里,林子方就在眼前,你怎样将这首诗读给他听?

  (找好朋友读,师生对读)

  9.这首诗很美,还带着一丝离愁,我们能试着把它背下来吗?(学生试背,指名背)

  第三课时《敕勒歌》教学设计

  授课时间:

  教学流程:

  一、看图画导入课题。

  1.出示插图投影片、挂图或图片。使学生面对反映北方草原风光的图景,说一说看到的情景,抒发自己的感受。

  2.今天我们学习一首描写北方草原美丽风光的北朝民歌——敕勒歌。这首诗的写作时间离现在已有1500多年了。它写得怎么样呢?

  请同学们听录音(放课文朗读录音)。

  3.解题。

  二、读通诗句,认识生字。

  1.自己借助拼音把字音读准,把句子读通顺。

  2.在课文中画出生字,借助拼音读正确。

  3.检查识字情况。

  4.检查指导读课文,把诗句读流畅。

  三、读懂诗句,了解字词。

  1.自读课文,提出自己不懂的词句。学生尝试互相解疑,教师点拨讲解难懂的词语句子。

  2.教师针对学生的质疑,讲一讲诗句的大意,学生仿照口述。

  四、反复朗读,体会诗的意境。

  1.放课文朗读录音或教师范读,将学生带入情境。

  2.学生自己读体会诗歌表达的感情。指名读,评议指导,反复练习。

  3.多种形式开展朗读比赛。

  五、看图有感情地朗诵。

  1.再次出示图画,学生看图练习背诵。

  2.小组选代表到台前看图吟诵,评议后齐背。

  六、指导写字。

教科版《古诗》教学设计5

  教学目标

  知识目标:

  1、本文理解两首古诗的意思,想象其意境,体会诗人的思想感情。

  2、认识课后3个生字,能够有感情地背诵这两首古诗。

  3、背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

  能力目标:培养学生的朗读背诵能力。

  情感目标:本文理解两首古诗的意思,想象其意境,体会诗人的`思想感情。

  内容分析

  教学重点:认识课后3个生字,能够有感情地背诵这两首古诗。

  教学难点:背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

  教学流程

  一、初读古诗,整体感知。

  自由读诗,多读几遍,要读通顺,读流利。

  二、对照注释,初步理解。

  1、同桌交流,说说诗句的意思。

  2、师适当讲解,大致理解就行。

  三、感情朗读,体会意境

  1、出示画面和节奏提示,让学生自主品读,同桌合作读读听听

  2、师简介作者及写作背景,帮助诗人能表达的思想感情,历代诗人对它的题诗

  3、在熟读读的基础上背诵。

  四、检查识字

  五、练习

  1、评一评

  杜甫的诗:“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。”描写的春景与本诗描写的春景有什么不同?(自由讨论)

  生:杜甫的诗写花很多,千朵万朵来表现春天,这首诗没写那么多的花,而写了燕子。

  生:这首诗写的是野生的花和草,而黄四娘家的花是自己种的。

  2、想一想:乌衣巷繁荣时是怎样一种景象?

  自由说,发挥想象力。

  六、作业:背诵古诗

教科版《古诗》教学设计6

  教学理念:

  《语文课程标准》中指出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。”新课程要求教师是教学中的组织者、引导者、促进者,如何才能做到新理念的要求呢 ?这就要求教师要有热情,克服教学中的惯性,使教学方法呈现多样化、力戒刻板、张扬创新。在古诗教学中,应找准激情点,以此为契机,使学生在情感的驱使下学习语文,使学生在语文课中获得情感与人文精神的养料,丰富他们的感情世界,开启艺术想象力,培养他们具有良好的语文素养。

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读古诗,感受诗中所描绘的景色。体会诗人的情感,并背诵三首古诗。

  2、认识“径”、“斜”、“枫”等10个生字。会写“斜”、“枫”等13个字。

  教学重、难点:

  1、读懂诗句,体会作者的思想感情。

  2、有感情地朗读、背诵古诗。

  教学准备:多媒体课件

  教学时间:3课时

  教学过程:

  第一课时

  一、播放录像,引出新课。

  1、播放《山行》的画面,让学生自由说说观看后的感受。

  2、让学生介绍收集到的有关诗人的资料,教师揭示课题。

  二、欣赏诗歌,整体感知。

  1、(课件出示配乐朗读诗文)学生一边听,一边浏览全诗,初步感受这着诗的韵律美。

  2、学生自由朗读古诗,要求:读得正确、流利。

  3、指生朗读古诗,师生评议。

  三、学法迁移,自读自悟。

  1、指导学生根据文中注释及字典理解词义。

  2、用以前学过的“连词解句意”理解诗句,同时把不懂的地方在文中标注出来。

  3、学生汇报自学情况。

  四、师生共议,理解诗意。

  1、指名朗读全诗,讨论根据词义给多音字注音。

  2、理解诗文

  (1)通过注释和工具书,你读懂了哪些诗句?

  (2)通过联系上下文你读懂了哪些诗句?

  (3)还有哪些诗句不懂?师生、生生互动讨论。

  (4)师生归纳整首诗文。

  五、图文结合,欣赏意境。

  1、引导学生看图(课件出示图片)

  思考:(1)这是一首什么题材的诗。

  (2)作者描写它的什么特点。

  2、学生自由分组讨论,讨论后发表自己的见解。

  3、教师播放配乐朗诵带,让学生想象画面。

  4、小组合作,把想象的画面用喜欢的方式表达出来。

  六、体会感情,指导朗读。

  1、启发:诗人对秋天的赞美抒发了作者怎样的感情?

  2、指导学生在体会诗人情感的基础上有感情地朗读全诗。

  3、用自己喜欢的方式记住这首诗。

  七、落实生字,指导写字。

  1、课件出示:本节课要认的字,学生认读。

  2、课件出示本节课要写的字。

  (1)先读,再交流识记的方法。

  (2)指导书写,由学生带写,师生评议。

  (3)学生练写。

  八、总结延伸,拓展升华。

  1、整体回顾课文。

  2、秋天,是诗人登高望远,即景抒情的季节,许多诗人都触景生情,写了许多优美的诗章,你能为大家诵读一首吗?

  第二课时

  一、交流资料,揭示课题。

  同学们,荷花并非花中之王,但自古至今,它却令众多文人为之倾倒,为它写下了优美的诗篇。相信你一定搜集到不少有关赞美荷花的语句吧,我们来交流一下,好吗?(学生交流)

  今天我们来学习杨万里的一首有关荷花的诗。(出示课题)

  二、实施鼓励,自主习诗。

  1、“诸葛献策”。通过以往学习古诗的经验,你有什么好方法,能很快地熟悉古诗、理解古诗?

  2、“争分夺秒”。用我们总结的这些方法,看看谁会在较短的时间内取得更多的收获?(学生自主学习)

  3、“初显身手”。

  (屏显本课生字)(1)“我会认”。学生认读并组词。(检查并巩固字词)

  (屏显整首诗文)(2)“我会读”。先请两名学生试读,根据读的情况,师生点评,指导学生有节奏地读诗。

  三、深入探究,交流诗意。

  1、小组合作学习。小组内先读一读诗句,思考每句诗的意思。把自己对诗句的理解在小组内交流一下,有不懂的问题提出来讨论。

  2、汇报交流。(鼓励学生谈出自己的见解,并倾听、思考,为同学的精彩发言喝彩,若有不同意见,补充交流。)

  3、教师点拨。

  (1)引读诗的前两句,想想诗人在什么情况下发出如此大气的感叹?(感受诗人当时的心情)

  (2)引读诗的后两句,抓住“碧”、“红”、“无穷”、“别样”等词语,启发学生展开想象,体会莲叶之无穷,荷花之美艳,天地之宽广的壮观景象。

  (3)你能把四句诗的意思连起来说一说吗?

  四、引导发现,感受诗情。

  1、有感情地读一读诗句,再读一读课题,你发现了什么?(从诗题看,这是一首道别诗,而诗句却赞美了西湖十里荷花美景,并没有提及送别之事,二者似乎毫无联系。)

  2、体会诗人通过对西湖荷花的极度赞美,婉转表达了对友人的眷恋之情。

  五、落实生字,指导写字。

  1、课件出示:本节课要认的字,学生认读。

  2、课件出示本节课要写的字。

  (1)先读,再交流识记的方法。

  (2)指导书写,由学生带写,师生评议。

  (3)学生练写。

  六、情景再现,领会诗境。

  1、播放“西湖荷花美景”录像带,学生一边欣赏荷花,一边配乐吟诵诗句,加深对诗句的理解,进一步领会诗的意境。

  2、用自己喜欢的方式来赞美荷花,如一幅漂亮的荷花图,写几句优美的荷花赞,唱一首动听的荷花曲……

  3、欣赏学生佳作。

  4、熟读成诵。

  第三课时

  一、创设情境,激情引趣

  1、同学们,你们看到过大草原吗?(生答,并指名介绍看到的草原的景象)的确,大草原宽广辽阔,使人心情舒畅,又能让你忘记所有的忧愁与烦恼,你们想不想亲自看一看这美丽的大草原呢?(生答:想)

  2、教师播放多体课件(草原美景),学生欣赏。

  3、指名说一说看到的情景,抒发自己的感受。

  4、有许多人都曾经用自己的笔墨来描绘美丽的草原,而且在古代就有这样一首诗也描写了草原的迷人景色,今天我们就来学习这首描写北方草原美丽景色的北朝民歌——敕勒歌。(师板书课题)

  二、初读赛读,品味诗韵

  1、请同学们自由读一读这首诗,如果遇到不认识的字,用你们平时喜欢的方法来解决,要做到读准字音,把诗句读通

  顺。(给学生足够的时间多读几遍。)

  2、通过刚才的读文,你们觉得这首古诗好读吗?在读的过程中要注意什么?

  3、同学就在小组内练读,并互相检查看真正做到了正确、流利。

  4、教师针对读的情况进行小结。

  三、合作理解,领会诗意

  1、刚才你们己经很好地朗读了这首诗,那谁来给大家讲讲“敕勒歌”是什么意思吗?(学生根据课前查找的.资料进行讲解)

  2、看来大家很会学习,自己能找到这么丰富的资料,你们真棒!那这首诗的意思你们知道吗?下面就请同学们根据课文的注释、及刚才看到的课件画面,运用自己学习古诗的经验和方法,在小组内与同学猜一猜、想一想古诗的意思。(学生小组合作,理解诗意,巡视指导)

  3、哪个小组可以能给大家把整首诗的意思讲一讲呢?(指小组成员进行汇报。)师生共同补充并重点引导。

  4、你们真聪明,现在我也想和大家共同学习,可以吗?我们来做一个小游戏,我说诗句的现代意思,你们要以最快的速度说出相应的诗句,准备好了吗?(师生共同对话,加深理解)

  5、你们觉得这首古诗表现的是一种什么意境呢?(辽阔壮美)那这首古诗应该怎样去读才能读出味道呢?(重点要读好停顿)对,请同学们看屏幕(出示带有停顿符号的古诗)。

  ( 敕勒川,阴山下。

  天似/穹庐,笼盖/四野。

  天/苍苍,野/茫茫,

  风吹草低/见牛羊。)

  谁想来试着读一读?其他同学给他评一评。(师放音乐,指同学配乐朗读,其他同学纠正读音。)

  师小结:看来大家真的学会了这首古诗,说明你们用心去学了,只有这样,我们才会在学习中有更大的进步。

  四、反复诵读,读中想像

  1、古诗的意思我们既然理解了,那就请大家选择喜欢的方式,去尽情地朗读,你可以低吟慢诵,也可以高声吟唱,还可以默读静想,看谁读得最投入,读得最动听。(学生再次自由练读)

  2、指名朗读,并谈朗读古诗时,头脑中出现了一幅什么样的画面?你有什么感受?

  3、看来古诗同学们读起来己经朗朗上口了,那谁能试着背下来呢?(指2名同学试背、全班齐背)

  五、指导写字,引导运用。

  (1)出示“笼”“苍”“茫”三个字,指名分析三个字的异同点。

  (2)师重点指导“茫”的写法,要注意三点水在草字头的下面。其它字学生自己练习书写,并在小组内展示学习。

  (3)引导学生在具体的语言环境中运用。

  六、回顾全文,拓展延伸。

  1、有感情地阅读一遍课文,体会三首诗中情感。

  2、描写风景的古诗还有很多,谁能再给大家背诵几首吗?(指名背诵,师适时表扬)

  3、阅读《课外阅读同步》

  注:这一课还可以把三首古诗做为一个整体来把握,重要的是要适合教师当地的教学实际。教学是要因地制宜的

教科版《古诗》教学设计7

  教学目标

  知识要求:

  1、会认“涧”“滁”2个生字,正确读写“涧边、花重、卷地”等词语。

  2、用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗,并能默写。

  能力培养:

  用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗。

  重点:体会诗的内容,体会诗人的思想感情。

  难点:体会诗的内容,体会诗人的思想感情。

  教法读中感悟

  教学内容

  一、导入

  这节课我们一起来学习三首有关描写自然美景的古诗。

  板书课题。

  二、读中学

  学习《滁州西涧》

  1、学生自由读古诗

  要求:会认“涧”“滁”2个生字。

  2、小组内读古诗

  讨论:正确认读、理解“独、深树、春潮”等词语含义。

  班级交流汇报。

  3、小组比赛读古诗

  要求:读出断句,能让听众听出韵律感。

  评出读得好的小组给予表扬,让同学说说读的好在哪里。

  4、再读古诗

  要求读出韵律

  5、解义

  小组合作:根据注释和联系上下文的理解说说诗意。

  6、思考:这首古诗写的'是哪一种美景?(野外)

  你还读过描写美景的古诗吗?说给大家听。

  7、扩展:你还知道王维的哪些古诗。

  根据以上方法学习《春夜喜雨》、《六月二十七日望湖楼醉书》

  三、开展赛诗会

  要求:能流利、有感情地朗读古诗。

  四、背诵古诗

  五、练习默写

  六、课外扩展:

  找出描写美景的古诗,读读、背背。

  板书设计

  古诗三首

  自然美景——野外、雨

  滁州西涧 想象情景—— 一静一动 一声一色 一急一缓

  春夜喜雨 想象 晓看 花重

  望湖楼醉书 写景:瞬间之事

  教学总结

  成功之处学生能正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗,初步会解释大意。

  不足之处默写古诗时出现同音字混淆现象。

教科版《古诗》教学设计8

  教学目标:

  1.借助教材注释,结合课外资料,了解三首古诗的大概意思,初步体会诗人的思想感情。

  2.朗读并背诵三首古诗。

  3.认识双线格内的个字,会写田字格里的12个字。

  难、重点:

  1.读懂诗的意思,能背诵这三首古诗。

  2.颂读古诗,想象诗句描绘的景象和意境,体会诗中表达的思想感情。

  教学准备:

  1.课前布置学生搜集有关这三首诗的资料。

  2.挂图或课件。

  课时: 2课时。

  第一课时

  教学流程:

  一、引入新课,介绍作者

  A、板书并揭题,说说你知道的王昌龄、杜甫的诗歌有几首?你了解他们吗?你知道戚继光吗?

  B、介绍王昌龄、杜甫、戚继光,说说这些了解是从从哪里得到的?

  二、自学诗歌,感知大意。

  出示自学提纲,按提纲要求自学三首古诗歌。

  三、合作讨论,解决疑难。

  A、小组内朗读这三首诗歌,组长汇总组内读不明白的地方,组内讨论。

  B、小组学习汇报:学习组长先报告讨论的是什么问题,通过讨论弄明白了什么,是怎么弄明白的?其他同学补充。

  四、指导精读,启发想象。

  第二课时

  教学流程:

  一、积累内化。

  (1)背诵三首古诗。

  (2)“自选佳句”由学生自由选择,不做统一规定。

  二、迁移练习。

  (1)仿照戚继光的《马上作》,替北洋海军名将邓世昌也写一首《舰上作》,表达他的爱国情怀。如学生有困难,也可用填空形式完成。

  (2)根据情景填写适当的古诗。

  20xx年的'春天,当一位中国记者踏上伊拉克的领土,面对葱葱的绿树和弹痕累累的墙壁,不禁想到了杜甫的两句诗:

  (国破山河在,城春草木深。)

  (3)指导写字。

  三、实践活动。

  课后找王昌龄、杜甫的其他诗作读一读,背一背,并与同学们互相交流。

  教学反思:通过三首古诗的学习,使学生对爱国诗有所感悟,对爱国诗人有了深刻的了解。

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