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身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的《精彩极了和糟糕透了》教学反思，欢迎大家分享。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思1
《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
本节课的成功之处在于：
一、自读自悟，注重个性化阅读，让孩子们在阅读中感悟浓浓的父母之爱
对于阅读教学，课程标准中提出:“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟，体验和理解”。本文是一篇文质兼美又和学生的实际生活经验及其贴近的文章。因此我把本节的的.阅读定位在个性化阅读上，要求孩子们用自己喜欢的方式去阅读，去感悟。
比如学生在汇报作者童年和成年对两种评价的不同理解时，有的说:“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了'的夸奖。”有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长。”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。
二、联系学生的生活实际，将课本知识延伸到课外
我在这个环节上是这样来设计的：假如同学们就是文中的小巴迪，当你面对父母对你的两种截然不同的评价的时候，你会怎样想？然后明确要学生们联系自己的实际生活经验来思考，千万不要杜撰。在学生独立思考的基础上要学生在小组内进行交流，让对文章的感悟与自己的现实生活进行碰撞，促使孩子们更深入地理解课文内容。
本节课的不足之处：
当学生在课堂上有了良好的表现的时候或者是说出了令人意想不到的答案的时候，我没有给予鼓励与评价。这样做的后果是导致部分学生失去了继续探索的欲望。这应该是一堂课或者说一位老师的课堂教学行为致命的弱点。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思2
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗
这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的`分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。
美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。
二、鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。
有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
三、应立足课内，放眼课外。
“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。
在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，学生在学习课文第二部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，教学过程中学生的认识还没达到备课预期的效果。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思3
昨天上了这一课的第二课时，上课后颇有感触。这一刻着重抓住父母对孩子一首诗的不同评价来体现母亲慈爱和父亲严爱对孩子成长的重要性。
当时课程的设计先是向通过母亲与父亲不同的评价，让孩子读，通过指导朗读让学生知道这两种评价的不同之处。其次，是想通过孩子对母亲赞扬和父亲批评的不同反应，来说明孩子对待这两种爱的最初的态度。之后过渡到稍大一点，孩子态度的慢慢转变，父母教育的延续，借此引导出孩子对父母不同爱的方式的最终领悟。
整堂课上的显得很平淡，教学思路是清晰的.，也正是因为追求这种清晰度而忽略的课程的深度和广度，大部分时间浮在对语言和表现的朗读上，缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周，有时候过于注重课堂环节的完整性，只想着能够把每一部分都顺利的进行下去，而忽略了对文本更深层次的认识，一定程度上要去研读词句，从中揪出语文知识的精髓。另一方面，在备学生方面的不周，就是过于看低学生的学习水平，有时候害怕自己的课程问题太复杂，学生思考不明白，回答不出来，所以一而再，再而三的把问题简略到一问就能回答出来的程度。事实上就是为了追求自己的课堂预设能够达成，而常常忽略了最精彩的课堂生成。课程就在一再简化的过程中渐渐走向沉闷无味。这样回想起来，没能够达到出彩的原因也正是如此。
对语文教学的理解停留在浅层次是我现在教学没法前进的根本原因。百分之九十的时间都在循规蹈矩的依照自己的教学设计进行，期间很少有变通，能够进行顺利，环节完整就算是完成，少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响，一个问题出去，必须有一个统一的、固定的答案回来。即使是象征性的给学生多元化的表达空间，也一定是在自己的范围之内。因为一旦出了自己的预设，就不知如何作答，怕离预设越来越远。时间久了，这种习惯就成为自然，限定了学生的思路，也让自己的教学陷入僵局。
通过这一课的教学，我收获良多，无论是从备教材、还是备学生方面都有新的认识，通过这些反思警戒自己的教学。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思4
根据本课的特点，安排教学过程时，先让学生读课文，读上几遍，力求读正确、读流利；然后将课文分成童年故事和后来的认识两部分引导学生精读。精读童年故事这部分，着重引导学生弄清：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反应。精读后来的认识部分，结合“思考·练习”第二题，在学生提出问题的基础上，我归纳出几个问题，组织学生讨论。在引导学生精读的过程中，重点指导学生有感情地朗读，并引导学生选自己感受最深的部分背下来。
在这节课的教学中，要成功地体现以下几点：
１、怎样看待父亲与母亲对巴迪这首诗截然不同的评价，这是本文内容理解的重点，是学生最美心的问题，也是情感体验的焦点：
在上节熟读课文初步整体感知的基础上，（也是情感体验的）把学生的思考集中在这里，既显得一步到位。又注重了整体把握，还易于引起学生的热烈讨论。在交流中又及时引导学生品读有关句段。读议结合，使学生很好地会问得意。
２、阅读教学不能停止在会文意上，应该进一步引导学生情感体验：
在教学中我采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，又结合品读文中有关语句，使认识得到升华。
３、在学生对课文有了深刻的理解、感悟和体验后，我适时地安排课后练笔，促使学生对课文蕴意的反思和语言的内化。
４、教学中我把指导朗读和背诵贯穿与整个教学过程中，读的形式灵活多样，安排了分角色演读。男生、女生赛读，配乐朗读，让学生在读中理解课文的内容，在读中实现词句的训练和语言的积累。
当然，教学中也存在许多的不足，表现在：
１、教学中，在引导学生体会父母亲两种评价时，虽然启发学生充分的读了课文，学生也弄清了母亲的评价是在什么情况下讲的，但对这个评价“我”当时产生了什么作用，理解不深刻。因此，在下面重、难点的.突破上，不是水到渠成，尽管学生知道两种评价都是爱，每个人的成长都离不开这种爱，但学生还是表示喜欢慈祥的，鼓励性的爱，不愿接受严厉的爱。
２、根据本组课文的训练要求，课堂上我以学生为主体，采用了“自主、合作、探究”的教学方法，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，但我觉得合作学生中，学习能力强的学生是得到了充分的锻炼。能说、能读、能悟。能力差的学生永远只是听。如：说、时间不够。在本时教学中，还应多关照学习能力差的学生。
３、在阅读的训练中，还应注重阅读知识在阅读实践中的运用，很多学生都知道该这样去理解、读书，但在具体的实践中，却不知怎么做了。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思5
教学目标：
1、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解，使学生懂得父母不同的评价方式都浸透了对孩子的爱。
2、学习抓住人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物心理活动的写作方法。
3、联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。
4、有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。
教学重点：
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：
引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学关键：
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话激趣，导出课题。
1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。
2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起继续学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：13、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！
二、继续学习课文：
1、上节课咱们已经了解了课文内容，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事？谁来说一说。
（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。）
过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。
（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。
（2）学生回答
语段一：“母亲一念完那首诗??赞扬声雨点般落到我身上。”
引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)
学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”
导读：作者听了母亲的评价后他又有什么反应呢？
语段二：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。
师：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得他既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待父亲回来。
语段三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 师：你发现这句话的标点有什么特别之处吗？从中你读懂了什么？（说明巴蒂非常焦急地等待父亲回来。
小结：巴蒂既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，可是，父亲回来了，他看到诗后的反应又是怎么样的呢？课件出示。
语段四：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
引导：（1）你会怎么来读这句话？（2）扔是一个怎样的动作？(3)我们看完一样东西的一般动作是什么？为什么这里要用扔？(这首诗确实不怎么样，很糟糕。)
小结：是啊，一个动作传递一种态度，一种感情，小巴迪听到听到父亲的评价后是什么反应？出示课件。
语段五：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
可是，文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？
语段六：“几年后?糟糕的诗。”
学生齐读：说明父亲当时的意见是（）？（对的）其实父亲和母亲一样的（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（公正）。
父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。但当时的巴迪那么小，他能够体会父亲的心吗？（不能）母亲对他的表扬使他得意洋洋，父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了？
请同学们仔细的阅读课文第16自然段，自由朗读
语段七：“我越来越体会到我当初是多么幸运”
为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？
语段八：学生回答：“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”
请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”
因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。
好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？
学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题
语段九：“一个作家，应该说生活的每一个人?总结、提高”
其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍
这句话说明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）
过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，随音乐齐声朗读。
恩，读的非常的精彩。
下面请同学们体会一下这句话：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱！
下面哪位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。
“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的'爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱。导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。
从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。
3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。
四、总结
课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱，他是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。
五、课外作业：
1、背诵课文最后两个自然段。
2、你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系自己的生活实际说说自己的想法，在写下来。
教学反思：本文的文字浅显生动，人物形象鲜明，凝聚着作者深厚的感情，与学生的实际生活和情感体验十分接近，学生易于理解。教学中，应抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，让学生通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思6
上课结束了，但关于这节课的反思却开始了。
虽然以学情为依据，感觉还是没有完全上出自己预计的效果。当孩子们精彩发言的时候，感觉自己的课堂机智怎么会如此的贫乏，错过了一些很好的教育气氛的创造。很多的“庆幸”与“不满”在心里来回翻涌。我只有静下心来，思考一些可以作为自己今后教学的应用和提示的方式。
学会深入浅出地运用教材。教材中蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，是教师应该认真深入钻研的。在这个基础上，理解和灵活运用教材，积极思考寻找课程文本资源，适当运用多种教学策略，引导学生在思考动手中学会学习。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是人教版小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极 了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，自己谨慎地把握住了人生的方向，成长为一名著名作家。并且经过反思后明白，父母亲两个完全相反的评判，其实都是对孩子不同形式的爱。根据教学目标我设计了一个可以提供孩子思考动手的情境：一次，他的作品获得了国际大奖，他感慨万分，准备发表一段获奖感言。那么你觉得巴迪会感谢谁?(父亲和母亲)让学生更有身临其境之感，使学生更有学习的'冲动。用发表获奖感言来贯穿整节课，通过从课文中寻找理解感谢原因来体会父母的言行，从而感受到父母之爱。)
注重从阅读中体会感悟。课程标准指出： “阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。学生已经有一定的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的 教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的情感朗读，自我感悟。理解作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两个极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思7
本文是该单元的一篇略读课文，是在前面两篇精读课文的基础上进行学习的，从而扎扎实实完成本单元的学习目标。课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”（童年故事）；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式（后来感悟）。故事是基础，感悟是升华，故事理解透彻了，感悟才真挚，自然地情感得以升华。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。所以，本设计努力体现新课程标准的思想，教学中，我大胆放手，以“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受。”这两个单元学习指导作为本节课的学习策略和目标，也是要练习的语用点。具体地，让学生继续学习抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。
一、读中悟“爱”，活用教材。
读中悟，读中思，是理解课文的基本方法。在整个教学活动中，我认为读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。因此，教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色地朗读，入情入境地表演读，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。例如：在让学生捕捉“我”当时的内心想法时，让学生边读边思边划，将母亲对巴迪诗的评价在文中找出来，读出母亲当时的心情，感受妈妈对巴迪的鼓励。并让学生明白作者采用对人物的语言、动作、心理的描写反映人物的心情，为后面环节的练笔做方法指导。至于对爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采用角色体验“补白文本”的方式来实施。让学生扮演父亲和母亲的角色“演一演”争吵的场景，并追问学生：同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价，当时的心情是什么样的，心里会怎样想通过这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。再让学生对比朗读，理解母亲的意图是鼓励巴迪继续写作，而父亲却从专业的角度来评判，把作者当时的洋洋得意心情打击一下，让他不要为一点小小的成绩而骄傲。
学生透过课文，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱和充满理性的父爱，在有感情地朗读中，学生的个性得到充分的发展，语文素养也得到了提高。为了内化自己的理解和感受，我让学生以小巴迪朋友的身份去安慰他，无中生有，练习表达。这样，既加深了理解，为感悟作者后来的认识做铺垫；又训练了学生的表达能力。
然后引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程：从稚气童年时的不解，到青春少年时的理解，直到成年成功后的感恩，是漫长的成长经历，在成长、成功的道路上，无论是慈祥的母爱，还是严厉的父爱，都弥足珍贵。最后，带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。
根据学生抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我特别引导学生对文本进行了升华解读，让学生跟成功的巴迪对话，根据老师的提示完成对话。使学生明白仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒，生活的小船才会驶向成功。这对学生的成长具有引导行为的作用。在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。
二、精简环节，关注生成
整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马便走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实与课外拓展相结合，课内铺垫与课外延伸相一致。诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的`同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读物既有单篇的文章，也有整本的书籍，保证了学生的阅读品位。
精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜明的个性。
三、立足课内，联系生活。
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“拓展延伸，学习写法”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗”学生联系起自己平常生活中的类似经历，并推荐阅读了一篇相似的文章，再加上老师的练笔提示，学生很快有了自己想说的、想写的。这样学生就走出文本，积极主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
总之，本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话，体现了新课程理念。但也正如课文题目一样，本节课有精彩的点滴也有糟糕之处：在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然，学生的情绪也不会高涨。另外，让学生结合实际谈感受时，要引导学生再说说还有哪些爱的表现方式，这样才能拓展学生的思维与认识。
精彩也好，糟糕也好，它们都是我在教学中的点滴收获，我期待着自己能化糟糕为精彩，变精彩为精妙。做一名“学习型”老师，教育教学永远在路上。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思8
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这节公开课虽然结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？──这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。──这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来整理一下，作为自己今后教学的借鉴和警示。
一、教材主要内容
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的.道理。
二、本课教学的优点
我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。
三、本课教学的缺点
与这课的课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
1、忽略感情朗读：
这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。
2、评价激励不够：
本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
3、缺乏课堂机智：
本课重点应该理解第二部分含义深刻的语句，但是却由于时间关系分析的不够透彻。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有三四个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。
反思到这里，最大的感触就是：
精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？但是要想达到这个效果，真的是好难！
《精彩极了和糟糕透了》教学反思9
《"精彩极了"和"糟糕透了"》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却是"糟糕透了"；作者在"精彩极了"的鼓励中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
《语文课程标准》提出："阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考""要珍视学生独特的感悟，体验和理解。"立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的'教学模式，以师生共同参与学习，营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
一，鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文，诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读，悟，写，问，议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
二，应立足课内，放眼课外。"语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。""积累"是语文素养形成与发展最基本，最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好，读透教科书上的内容，"积累"的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法，打基础，激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性，开放性的作业：
1、同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。
2、写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。
在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，教学过程中学生的认识还没达到预期的效果。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思10
看着这个题目，我的记忆再一次被拉到教学现场。孩子们那晶莹的泪花辉映着听课老师们那激动的眼泪。我更是由衷的感慨
一 “爱”是本课的亮点。
作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章结束时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！
二 深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。
新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的`生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？文章第二部分八个字的理解即使重点也是难点。我采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。
三自由选择问题，小组讨论。
教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组讨论解决。有的孩子讨论有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题……他们纷纷发表自己的独特见解。
另外，为了使大家真正明白两种爱的缺一不可，我提前布置了预习作业，搜集有关资料，支持自己的观点，有的找高尔基《海燕》〉中的话，“让暴风雨来的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，刘翔奥运冠军的事例。在辩论中，唇枪齿剑，自有主动。
遗憾的是本课也存在着诸多不足。
一 学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，用心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。
二 激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望，一个劲的点头，当时我深感作为一位母亲的自豪，孩子们的理解是对我们最好的回报。
这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会迎难而上！
《精彩极了和糟糕透了》教学反思11
伴随着《"精彩极了"和"糟糕透了"》一课的结束,这节课的反思也就开始了,而且萦绕着,挥之不去感受：有喜,有犹,有收获,也有遗憾。"为什么没有达到自己预计的效果，是太注重自己的教学思路,还是没有注意到学生的学情 ……不过这堂课教学目标基本达到,课堂气氛也不错,能够以学情为归依。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。
一、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。
新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识经验。那么，我设计了这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对这样截然不同的评价，你会怎样想?文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。我采用示范读，自由读，指名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个的理解。孩子们将自己亲身感受融入了进去。
二、注重个性化阅读。
关于阅读教学,课程标准中提出："阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和 体验,有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟,体验和理解。"这篇课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。从学生学情分析,学生已经有五年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的.共鸣。因此,对 本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟。比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时,有的说："小巴迪才七八岁,就想写诗,而且去写了,这样的行为当然值得'精彩极了'的夸奖。"有的说："作为一个真正负责任的父亲,就应该实事求是地评价,打是疼,骂是爱嘛。" 有的说："作者长大后,认为自己很幸运,能拥有这两种截然不同的评价,是成长的经历告诉他,这两相极端的断言都是爱孩子,希望孩子健康成长"……这样的理 解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解,说得有情有理,而且个性飞扬。
三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会 彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。
总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。
四、本节课有精彩的,也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
1、忽略感情朗读。这节课,学生集体读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃,激烈地汇报自己独特的见解中,作为课堂组织者的我,居然被学生牵住了,而忘记了在适当处以读促讲,重要的句子,以指导感情朗读来深化学生的理解。
2、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃,跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,自然学生的情绪也不会高涨。可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。
3、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间,结果却不够用呢,原因在于学生在汇报见解时,以为大同小异,还是有必要再说一次,因而有一个句子,有五六个 学生一直汇报。当时自己心里虽急,却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题,如果教师自己当时能主动地说一句"看法基本相同的就不讲了好吗 "这句 话,那么时间的安排就更为科学,环节就更为合理。由此可见,教学设计得再好,若缺乏机智,想上好一堂课,难!所以,每一位教师,都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智,以提高课堂驾驭能力。
反思到这里,最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了"柳暗花明又一村"的境界了吗?
《精彩极了和糟糕透了》教学反思12
这篇课文主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文语言平实，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，与学生的.实际生活、情感体验十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。
在整个教学活动中，我认为读是一种最有效的教学法方法，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。因此，教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。体会文章所表达的哲理。例如：在让学生捕捉“我”当时的内心想法时，让学生边读边思边划，将母亲对巴迪诗的评价在文中找出来，读出母亲当时的心情，抓住关键词“得意扬扬”“腼腆”等词语，体会精彩的评价，感受妈妈对巴迪的鼓励。至于对爸爸“糟糕透了”的理解，主要是通过分角色朗读形式来解决。通过采访扮演父亲的角色的学生，追问学生：同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价，我当时的心情是什么样的，心里会怎样想？为什么坚决不退让？通过这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。再让学生对比朗读，理解母亲的意图是鼓励巴迪继续写作，而父亲却从专业的角度来评判，把作者当时的洋洋得意心情打击一下，让他不要为一点小小的成绩而骄傲。学生通过充分的读课文，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱和充满理性的父爱，在有感情地朗读中，学生的个性得到充分的发展，语文素养也得到了提高。这是本节课最大的亮点。
本节课存在的问题也很多，本组课文主要是让学生明白作者采用对人物的语言、动作、心理的描写反映人物的心情，我没有做到适时的讲解，没紧扣我制定的学习目标。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思13
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还有老师听课调研。原以为学生头一天在家按要求预习了，信心十足，预计完成第一部分“父母的评价有什么不同”没有问题。谁知开课才发现，班上大部分同学没有预习，书上干干净净没有丝毫批画的痕迹。没办法，只好要求大家朗读课文三遍思考预习提示。有些学生这时才查阅字词典，了解词义。等大多数同学完成预习，时间已经过去大半。等到来学习第一部分，只有两三个学生举手，一个学生刚发言，下课铃已经响了。
这一节课为什么没有达到预期的'目的？主要是学生课前预习没有完成，迫使我调整内容。可是课堂上为什么只有少数学生举手发言？客观上是有教师听课，学生没有心理准备。但是主观原因还是教师没有及时调动学生情绪，没有及时引导他们主动探究，自由表达的兴趣。
看来，课堂教学风云突变时，调整教学内容，调动学生情绪是救场的“及时雨”，教师在这两方面还要下功夫。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思14
《"精彩极了"和"糟糕透了"》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却是"糟糕透了"；作者在"精彩极了"的鼓励中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活，情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。学生已经有五年的`学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。
本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点，难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从"悟"字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。
在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读"我"听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉"我"当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。
让学生在自己的语言实践中去发现，去体验，去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读，指读，范读，同桌互读，小组读，齐读。
范读是引领学生体悟作者的情感；自读，理解着读，读中去揣摩，去体会；指读，把个人体验，感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思15
一堂真实的课，总是会留下一些遗憾。尽管本节公开课“臭虫”多多，同事们在评课时还是帮我捉到一些“萤火虫”。
一、互动方式多样化。
首先是重视学生与文本的对话，尊重学生个性化的学习感受；其次是有效地组织小组合作交流，让小组成员表达与共享个体学习中的收获和问题，学生在交流、提问、互补等活动中表现出积极的状态；最后是教师在促进生与生、生与本互动的过程中发挥了“首席”作用，老师会追问：“你是从哪些语句体会到的？”、“你有这么深的体会。肯定能把这句话读好”，教师会“补充性代理（表达）儿童的‘内部语言’”，如。“大家读得真好，老师感受到了……”“老师听明白了，你是想说……对吧？”“你的发言，教给大家一个很好的学习方法……”教师的这种“补充性代理”能够使儿童的经验产生跳跃，诱发和促进儿童与自我的对话。
二、重视学生质疑能力的培养。
这篇文章的课题很特别——将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，抓住课题引导学生质疑做得好。在组际交流时，学生提的`提问也很精彩，有好多问题都直指文章中心，足见教师平时注重培养学生的问题意识和提问能力。古人云：“学贵有疑。大疑则大进，小疑则小进。”读书能提出有价值的问题，这是会读书的表现。
值得我反思并努力改进的也有两点：
一、强化目标意识，淡化环节意识
在课堂上的每个环节都要有强烈的目标意识，要做到心中有数，有“的”在先，这样教师的教才能游刃有余，学生的学才会有的放矢。上课不只是完成预设的任务，要根据学情的变化，灵活调整预设的环节。当学生的感悟水到渠成时，不妨趁热打铁，达到认识的完整性，深刻性。比如，学生对父母的爱的认识，从字面上都能理解而且有些学生说得挺精彩的，这时我如果能够引导学生联系自己的实际谈谈生活中你拥有怎样的爱，这时学生的理解就会更加深刻透彻，不用守着第二课时才联系实际的教学设计。
二、要“重朗读”、“重感悟”
当学生交流到母亲的评价时，就应指导学生进行有感情的朗读，体会作者的不同感受。还比如，有个学生提出为什么文章当中写“七点、七点一刻、七点半”这个问题，我及时让其他学生帮忙解决，学生说这样写为了表现作者心里着急，这时如果能够引导学生进行朗读，体验因着急而一直关注时间，或让学生联系、交流自己着急的状态，这样就能把个体的感受转化为群体的感受，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。
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《精彩极了和糟糕透了》语文教学反思04-22
《精彩极了和糟糕透了》说课稿01-01
读“精彩极了”和“糟糕透了”有感11-03
读精彩极了和糟糕透了有感04-21
读《＂精彩极了＂和＂糟糕透了＂》有感04-24
读《“精彩极了和糟糕透了”》有感04-24