哪吒闹海说课稿

　　作为一位优秀的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编整理的哪吒闹海说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

哪吒闹海说课稿1

　　一、教材分析

　　这是一个家喻户晓的神话故事，改编自古典小说《封神演义》“闹”是故事的文眼和主线，先讲闹的原因——龙王父子称霸其中，一方。再讲闹的经过——摇动龙宫、打死夜叉、降服三太子，最后讲闹的结果——人们过上了太平日子。表现了哪吒勇敢正义、除暴安良的英雄形象。故事情节生动有趣，遣词用语活泼传神。

　　“闹海”作为课题的题眼，揭示了文章的中心，暗含着教学的主线。细读之，就是故事发展的逻辑性。哪吒为什么闹海，这是起因。哪吒怎么闹海，这是经过。哪吒让老百姓过上了太平日子，这是结果。这篇课文和前面出现的《蒲公英》《三袋麦子》组合搭配，共同构成了一个故事专题。旨在引领学生在理解内容的基础上，感受童话和神话故事中丰富的想象和鲜活的形象。

　　二、学情分析

　　三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对于课文中表情达意的关键词句，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。小学生思维活跃，想象丰富，特别喜欢读故事，对新奇有趣的神话故事更是情有独钟。学生在二年级曾经学过《沉香救母》的故事，对神话这种文体比较熟悉。此外，学生看过《哪吒传奇》的动画片，已经对哪吒有了比较充分的感知，为学习课文做好认知铺垫。

　　三、说教学目标

　　根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。

　　1.运用识字策略学会生字新词，读准多音字“混”、 “兴”、 “称”，、通过观察字形和辨析字义识记“扔”、“即”等字，结合课文情境理解““称霸一方、兴风作浪”等词语。

　　2.根据逻辑，抓住人物性格，理解课文内容，体会哪吒不畏强暴的精神，并能用朗读表达情感。

　　3.展开合理想象，丰富文本语言，凸现人物形象，流畅、生动地复述故事。

　　4.课外阅读神话故事，体味神话人物，感受传统文化。

　　四、教法学法

　　我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、读中感悟、角色体验等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。在充分朗读的基础之上，以小组合作为主要方式，组织学生围绕课文后面的问题进行讨论、交流，将学生引向自主、探究性的学习之路，让他们在愉快的氛围中解决问题，发展能力。

　　因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。

　　五、教学过程

　　为了切实培养学生良好的语感，丰富语言积累，提高阅读能力和语言表达能力，优化课堂教学结构，引导学生借助字、词典，各种直观材料和已有学习方法，通过“读——议——读——说”的方法全面理解课文。我设计了以下几个教学环节：

　　(一)前置性学习：

　　1.认真读课文，学习生字，读准字音，认清字形并扩词。

　　2.朗读课文：

　　(1)给课文标好自然段;

　　(2)划出生字在文中组成的词语，查字典、词典，弄清不理解字词的意思;

　　(3)把课文读正确，读连贯。

　　3.对课文不理解的地方提出疑问。

　　(二)形象展示，问题引路

　　《封神演义》的故事家喻户晓，哪吒的故事更是同学们喜闻乐道的。开课，为了激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，出示内容为“三头六臂”的哪吒教学挂图，问题引导：认识画面上的人物吗?想知道他的故事吗?今天老师和大家一起走近哪吒，了解他的故事——《哪吒闹海》。这样通过直观感性的材料，激发了学生的学习兴趣，自然而然地进入愉快的学习情境，为接下来的学习做好铺垫。

　　(三)多层次、多形式朗读，感悟交流

　　“读书百遍，其义自见”，阅读是语文学习中最基本最重要的手段。因此，引导学生多读，在读中获得知识、获得感悟、获得快乐是十分重要的。

　　1.设疑促读。

　　根据三年级学生的知识现状，我在设计导入时，先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的知识。这一过程，充分发挥了学生的主动性，让学生在交流中初步认识哪吒。接着，我出示放大的课文插图，引导学生根据刚才交流中获得的知识来判断插图中谁是哪吒?你又是怎样看出来的?学生学习的积极性被激发，他们纷纷举手抢着要答。“我一看就知道，图上左边那个小孩模样，身上有两件法宝的是哪吒，你看，他目光坚定，眼睛炯炯有神;而旁边那个站在海里，手拿斧头，长相丑陋，气势汹汹，咬牙切齿的肯定是书上写的夜。”几乎全班每一位学生都体验到了成功的喜悦。“那么，谁又能说得再具体点?把哪吒和夜*交战时的情景像讲故事一样说出来。”面对我的发问，学生一时语塞，不知从何说起。看着他们期待的目光，我深知此时他们是多么希望老师能给他们以启发和引导。于是，我告诉他们答案就在课文中。学生的注意力一下子被引入课文，读书的兴趣被激发起来。我相信学生们将会以最佳的学习状态去朗读课文。

　　2.以读感悟。

　　在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。先让学生自由轻声朗读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海?通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想，敢于与邪恶作斗争的精神。在此基础上，我指名学生朗读这一自然段，并适时在投影片上标示出重点词;“称霸一方”、“作恶多端”、“兴风作浪”、“治一治”、“出一口气”，要求学生边读边感悟，引导学生可以用语气，也可以用手势来加强朗读表现力，但一定要让听的人感受到龙王父子的“恶”和小哪吒的“勇”。通过朗读，学生不难感悟出“闹”的原因，最后让学生归纳说说哪吒闹海的原因，则是水到渠成。

　　通过朗读，学生已经了解到了“闹”的原因，于是，我又设置悬念;小哪吒又是怎样闹的呢?让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考。老师不急于让学生回答，而是放手让学生充分自读，圈画出关键词语，弄清各自然段主要写什么?接着，让学生进行小组交流、讨论：小哪吒闹了几次?每次又是怎样闹的?然后，组织学生进行全班交流，并由学生自己评说。最后指导学生有感情地朗读课文，对描写哪吒机敏、果断的一系列词语要读出气势来。这样安排，不但训练了学生口语交际，也加深了他们对课文的感悟。

　　最后一段，引导学生联系课文体会“胡作非为”这个词语的意思，指导学生反复朗读、体会，弄清哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。

　　读完课文，我让学生自由选择自己喜欢的一段练习朗读，再指名朗读，同时让其他学生仔细听，找出他读得好的地方表扬他，或者对不足的地方提出意见，并自己来示范，把它读得更好。这样可以进一步激发学生学习兴趣，积极、主动的投入到学习中来，给其他学生起一个示范作用，促使他们深入地感悟，更好地朗读。

　　3.赏读积累

　　赏读是在理解课文内容的基础上，进一步感受课文语言的精准、优美，积累好词佳句。我打算引导学生以多种形式读：自由读、齐读、分角色读等，细细来体味课文语言的优美。同时找出自己喜欢的词句，抄一抄。使学生在读中感悟，在读中培养良好的语感，发展阅读能力，也丰富了语言积累。

　　(四)巩固拓展，发展能力

　　学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。学完全文，指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。我让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，并理清顺序，弄清各段间的联系;然后让学生同桌练习复述，同时出示关键词语，要求学生注意用上这些词语，如：第二自然段中的“带上……法宝”、“跳进大海”、“取下”、“摆”、“掀起”、“摇晃”等，第三、四自然段中的“举起……便砍”、“机灵”、“一闪”、“一下”、“气冲冲”、“举枪便刺”等;最后指名在班中练习复述，要求学生复述得有条理，尽量运用书上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。

　　六、板书设计

　　为了概括课文内容，突出重点，集中学生注意力，整个板书设计力求简洁明了，能加深学生印象。另外，为了充分体现学生的主体地位，尊重学生，显现学生个性化的思维，所以板书设计也要灵活多样，要依据学生提出的问题和给出的答案来完善板书设计。

哪吒闹海说课稿2

　　一、教材分析

　　《哪吒闹海》是九年义务教育苏教版小学语文教材第五册第三单元的一篇讲读课文。这是一则神话故事，讲了小哪吒为民着想，不畏强权，大闹东海，制服龙王父子，使人们又过上安定生活的故事。全文共5个自然段。第一自然段是故事的开端，讲东海龙王父子称霸一方，害得人们不敢下海捕鱼，哪吒决心治一治他们。第二至四自然段是故事的发展，讲哪吒大闹东海，打死了夜叉，制服了龙王三太子。第五自然段是故事的结局，讲哪吒制服了龙王父子，人们又过上了太平的生活。

　　虽然在这则故事中，小哪吒要去对付称霸一方的东海龙王父子不是件容易的事，但课文写得举重若轻，寓幽默、讽刺于叙述之中，从而产生了轻松、愉悦的效果。而课文采用的是小学生们喜爱的动画人物，这样学生就更有兴致更能深入地学习理解课文。

　　二、整体设计

　　1、营造轻松氛围，激发学生的学习兴趣

　　学生是学习的主体，课堂上，要建立和谐的师生关系，让学生在课堂上敢读、敢说、敢问，激发学生学习的主观能动性，变呆板为生动，变被对为主动，真正让学生去做学习的主人。

　　2、抓住关键词语，读中领悟感受

　　课堂上，要做到人人都发言不太可能，但可以做到人人都参与。把时间交给学生，“读”就是一个最直接最有效的方式。而抓住关键词语，学生就能更好地深入领悟课文内容。在读第一自然段时，指导学生抓住“称霸一方”、“兴风作浪”等词语，体会龙王父子的可恶，抓住“治一治”、“出一口气”等词语体会哪吒为民着想，敢与邪恶作斗争的精神。读第三自然段时，指导学生抓住描写哪吒动作的词语，体会哪吒的机敏和勇敢。

　　3、以读带说，延伸创新

　　在读通读懂的基础上，指导学生复述课文或故事片段，这样既能使学生深刻把握课文内容，又能锻炼学生的口头组织表达能力。

　　三、教学要求

　　1、教学目标

　　知识与技能

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）学会9个生字，理解生字组成的词语

　　过程与方法：

　　（1）练习按事情发展顺序讲述哪吒闹海的经过。

　　（2）联系生活经验理解词语。

　　情感、态度和价值观：

　　感受并学习哪吒为民着想、不畏强权、敢斗邪恶的精神。

　　2、教学重难点

　　（1）能按事情发展顺序讲述哪吒闹海的经过

　　（2）感受并学习哪吒为民着想、不畏强权、敢斗邪恶的　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1.同学们，你们一定喜欢看动画片吧？说说你最喜欢哪个人物，为什么？（指名说喜欢哪个人物，为什么？）2.看来你们了解的可真不少，今天老师也给大家带来一个动画人物，老师写下他的名字，谁来读一读，你们认识吗？纠正字音，大声叫出他的名字（师板书：哪吒）。

　　3.谁能讲讲哪吒的故事？（指名说）

　　4.说得真好，你们看，小哪吒多神气！今天我们就一起来学习小哪吒大闹东海的故事。

　　5.板书课题《哪吒闹海》齐读课题。

　　二、初读课文，读准读顺。

　　1、我们在课前已经预习了课文，检查字音

　　（1）、出示课文中的生字指名读，读不准的出示拼音（强调"混、晃、叉、即、扔、纵"的读音），开火车领读。

　　（2）、出示新词开火车读，强调"胡作非为、兴风作浪"的读音。

　　（3）、出示长句子，练读。

　　（4）哪些生字你觉得较难写呢？讲解生字。生练写。

　　3、同学们的课文读得怎样了呢？指名分段读课文，正音。

　　三、再读课文，理清课文脉络，了解哪吒闹海的过程。

　　1、师：这是一篇神话故事，它是按事情的发展顺序讲了故事的起因、经过和结果，现在请按大屏幕上的提示试着把课文分成三部分。（幻灯片5）2、汇报交流，理清脉络。

　　（一）、哪吒为什么闹海

　　1、哪一自然段讲了哪吒闹海的原因？（第一自然段）2、谁能用"因为----所以----"的句型说一说哪吒闹海的原因？

　　3、理解重点词：称霸一方、兴风作浪。

　　东海龙王父子经常称霸一方，兴风作浪，他们做了哪些坏事？（生想象说话）4、你觉得龙王父子怎样？你读到这是怎样的心情？该怎样读这一句？

　　5、所以哪吒决定治一治他们，为百姓出口气。你觉得小哪吒这个想法说明什么？

　　6、读出哪吒的决心。

　　（二）、哪吒闹海的经过

　　1、同学们，课文的哪些段落写了哪吒闹海的经过呢？（指名答）现在请选择自己最感兴趣的一段读一读，并试着加一个小标题，和小组内的伙伴交换意见。

　　2、生合作读书，师巡视。

　　3、指名说自己喜欢的段落并加小标题。（补充板书：大闹水晶宫、打死夜叉、大败三太子）

　　（三）、哪吒闹海的结果

　　1、师：经过哪吒正义的一"闹",从此，东海龙王再也……（引读最后一段）2、理解胡作非为。（生想象，说东海龙王再也不敢做什么了？）3、小结：课文最后一个自然段写了闹海的结果，这样我们就清楚、完整地了解了整个故事的内容，同学们也要学会按事情的发展顺序来写一件事情。

　　四、精读课文第一小节

　　1、哪吒为什么要闹东海呢？你能从课文里找到答案吗？（因为东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。所以哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气）齐读第一小节（多媒体出示）2、老师还听到了两个词用得特别恰当，一个是"称霸一方"（字体变色，齐说），另一个是"兴风作浪"（变色，齐说）。

　　3、读到"兴风作浪"这个词语，你眼前仿佛看到怎样一幅画面？能用这样的句式来说说吗？选择其中的一句就好。（龙王有呼风唤雨的法力，当海边人们出海捕鱼的时候，他就刮大风，下大雨，有时一个浪头还会把人们的渔船淹没掉）我们读书的时候就要读出画面来，这样就能把静止的文字读活。

　　4、龙王父子兴风作浪，经常胡作非为，欺压老百姓，老百姓是人见人怕，他们简直就是这个地方的霸王，这就叫——"称霸一方"（齐说）7、所以害得人们——引读：不敢下海捕鱼 9、可恨吗？让我们用朗读表现这对可恶的龙王父子。

　　正因为这样，哪吒决定————引读第二句"治一治他们，为老百姓出一口气。"三、精读二、三、四小节感受哪吒的英勇

哪吒闹海说课稿3

　　各位领导，大家上午好！我说课的题目是九年义务教育苏教版小学语文教材第五册第三单元的一篇神话故事《哪吒闹海》。之所以选择这篇课文，主要是为了拓宽学生的阅读领域，聋校传统的题材没有神话故事，而在我们开展的晨诵午读中，我发现孩子们十分喜欢阅读这类故事。《哪吒闹海》讲了小哪吒为民着想，不畏强*，大闹东海，制服龙王父子，使人们又过上安定生活的故事。全文共五个自然段。第一自然段是故事的开端，讲东海龙王父子称霸一方，害得人们不敢下海捕鱼，哪吒决心治一治他们。第二至四自然段是故事的发展，讲哪吒三次闹海，掀起巨浪、打死夜叉、把三太子打得现出原形。第五自然段是故事的结局，讲哪吒制服了龙王父子，人们又过上了太平的生活。

　　我们准备安排四课时学完。今天说课的内容是第三课时。

　　本课的教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受哪吒的本领高强，了解神话故事的神奇之处，体会哪咤为民着想、敢斗邪恶的精神。

　　3、指导学生生动地复述故事。

　　虽然哪吒这个小英雄的形象在学生心中早已扎下了根，因为无论是动画片还是连续剧，小朋友都很熟悉。但由于这些听力有着不同程度损伤的孩子语言的贫乏，如何引导他们把故事讲清楚、讲生动是这堂课的教学难点。

　　教学过程：

　　一、学程导航，自主学习。

　　为了有效地提高课堂教学的效率，我在本次教学时将会采用学程导航的范式进行教学，坚持先学后教，以学定教，同时又结合特殊教育学校自身的特点，先扶后放，扶放结合。主要包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“学习单”上的教学内容进行自学；二是小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；三是展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题。

　　二、强调朗读，发展语言。

　　我班是语言康复训练实验班，有香港英华渔人协会赞助的无线调频助听设备，每个孩子都配有助听器。经过长期的训练，有4名学生具备了良好的口语表达能力，在整个教学中我坚持个别化教学的原则，让口语能力好的同学通过朗读训练、情境演练、复述故事等方式，进一步提高口语表达能力，让其余同学借助手语、口型、表演等方式理解课文内容。

　　三、紧扣关键，理解课文。

　　在设计整个教学中，我紧扣《哪吒闹海》的 “闹”字，在学生理解哪吒为什么闹的基础上理解怎样闹和闹的结果。我采用学习单导学的方式，出示学习单，放手让学生自由朗读课文第二至第四自然段，边读边思考小哪吒闹了几次？每次又是怎样闹的？接着让学生进行小组交流、讨论，最后全班交流。在整体感知了哪吒闹海的过程后再进行精读，紧抓重点词句，反复品读，注重朗读与想象的结合，体会哪吒的本领高强和神话故事的神奇。在哪吒一闹东海掀起巨浪的时候，我主要抓住“滔天巨浪”，通过观看直观的画面，来感受一摆掀起滔天巨浪的威力和哪吒的本领高强。哪吒二闹东海打死夜叉，我通过“机灵”一词开展教学，先让学生找找描写哪吒动作的词，通过朗读、演示，还文本形象，还文本以画面，再通过找出文中神奇的句子，让学生感受小哪吒的机灵、乾坤圈的神奇。哪吒三闹东海使三太子现原形，在前一自然段抓住关键字词读活文字的基础上，放手让学生自己去朗读，在朗读中感悟。再通过龙王的“嗷嗷直叫”，三太子的“气冲冲”来反衬哪吒的勇敢，本领大，并渗透联系上下文理解课文的学习方法，让学生领悟混天绫的神奇。之后让学生欣赏三太子现原形动画片段，给学生和文本之间架起一个平台，指导学生进行适当创造和想象，借助图片，让学生进行复述故事。理解闹海结果让学生齐读第五自然段，体会哪吒闹海是为民着想，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。从哪吒的一摆、一扔、一抖体会神话故事的神奇和哪吒的勇敢及本领之大。最后通过夸一夸哪吒和唱一唱《少年英雄小哪吒》培养学生学习哪咤机灵、勇敢的品质。

哪吒闹海说课稿4

　　《哪吒闹海》是苏教版小语第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事。课文重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读、复述为训练主线的教学方法，下面具体说说我的做法。

　　一、以读感悟。

　　在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。先让学生自由轻声朗读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想，敢于与邪恶作斗争的精神。在此基础上，我指名学生朗读这一自然段，并适时在投影片上标示出重点词；“称霸一方”、“作恶多端”、“兴风作浪”、“治一治”、“出一口气”，要求学生边读边感悟，引导学生可以用语气，也可以用手势来加强朗读表现力，但一定要让听的人感受到龙王父子的“恶”和小哪吒的“勇”。通过朗读，学生不难感悟出“闹”的原因，最后让学生归纳说说哪吒闹海的原因，则是水到渠成。

　　通过朗读，学生已经了解到了“闹”的原因，于是，我又设置悬念；小哪吒又是怎样闹的呢？让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考。老师不急于让学生回答，而是放手让学生充分自读，圈画出关键词语，弄清各自然段主要写什么？。接着，让学生进行小组交流、讨论：小哪吒闹了几次？每次又是怎样闹的？然后，组织学生进行全班交流，并由学生自己评说。最后指导学生有感情地朗读课文，对描写哪吒机敏、果断的一系列词语要读出气势来。这样安排，不但训练了学生口语交际，也加深了他们对课文的感悟。

　　最后一段，引导学生联系课文体会“胡作非为”这个词语的意思，指导学生反复朗读、体会，弄清哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。

　　二、述中积累。

　　学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。学完全文，指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。我让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，并理清顺序，弄清各段间的联系；然后让学生同桌练习复述，同时出示关键词语，要求学生注意用上这些词语，如：第二自然段中的“带上……法宝”、“跳进大海”、“取下”、“摆”、“掀起”、“摇晃”等，第三、四自然段中的“举起……便砍”、“机灵”、“一闪”、“一下”、“气冲冲”、“举枪便刺”等；最后指名在班中练习复述，要求学生复述得有条理，尽量运用书上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。

　　总之，在课堂教学中，让学生有意识地积累，全面内化课文中规范语言，从而达到“读得进，记得住，用得出”的要求

哪吒闹海说课稿5

　　一、简析教材

　　《哪吒闹海》是九年义务教育苏教版小学语文教材第五册第三单元第10课的一篇神话故事。讲了小哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人民又过上安定生活的故事。课文情节生动有趣、语言清新活泼。本单元的三篇课文全是童话类故事。《哪吒闹海》可以定位在一个依托古典、家喻户晓的神话故事。故事类文章需要学生习得书面语的调子、语脉、成文规律，利用重点词句对篇章的一个建构，也就是讲故事。今天我说课的内容是第二课时。

　　二、概说教学目标

　　根据《新课程标准》对三年级的阅读要求和对教材的深入钻研，教学中不仅要体现孩子们学习方法的积淀，还要落实学生对文本语言吸纳、反刍和运用的'全过程。我对本课的教学进行了如下的目标定位：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、在体会重点词语的过程中体验哪吒正义凛然、不畏强暴、勇战邪恶的精神风貌。

　　3、学会借助重点词语搭建的骨架把故事讲清楚、讲生动，激发课外阅读的欲望。

　　其中，教学重难点是：如何引导学生把故事讲清楚，讲生动。

　　三、阐述教法

　　为了有效地提高课堂教学的效率，根据教学目标的需要，我在本次教学时将会采用到以下教法：课前，我让学生多渠道多途径搜集有关哪吒的资料进行阅读了解——信息收集法。导入时，我借用课文中的插图进行设疑，激发学生读书兴趣——图示法

　　让学生走进课文通过角色扮演、换位思考感受、为动画片配音，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学——角色置换法

　　本课最突现的教法，是面对教学难点时，我选择多次小组合作学习，让学生在个体感悟的基础上，在不断地合作中提高自己的能力，实现优质资源的共享，这就是贯串整个教学的——合作探究法

　　四、指导学法

　　新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的合作学习中实现自主、合作、探究的学习方式。

　　五、概说教学过程

　　“任何精彩的语文课都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中生长出来的。”在设计整个教学中，我紧扣《哪吒闹海》的“闹”字，以为什么闹，怎样闹，闹的结果为讲故事的三条主线索，引导学生如何体会学习合作，参与合作，加强合作，在此过程中提高自己的阅读探究能力。本课时我安排了如下几步：

　　1设疑入读，引入合作

　　我在设计导入时，先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的知识;接着出示插图，“插图中谁是哪吒?你又是怎样看出来的?”

　　交流收集的资料可以帮助学生储备知识，而图示法引导学生根据刚才交流中获得的角色特征来判断角色，从而能调动起学生积极的学习兴趣，更能促进后面的文字领悟，把阅读的主动权交还给学生。2以读促悟，体会、参与合作

　　“一人计短众人计长”。在学习的过程中，学生会遇到各种各样的困难，只靠个人的力量难以解决难题或者只能片面的解决、理解、认识问题，因此在不能独立地解决问题时，应懂得与他人合作，交流共同解决问题。

　　①为什么闹海?

　　在指导学生学习“哪吒为什么闹海”的部分时，我直接提出：“你有什么好办法把这部分讲得有声有色吗?在学习小组中大胆发表自己的意见。”学习小组根据老师的问题展开讨论，并把小组意见整理汇报。各学习小组讨论得出的建议，不一定全面，此时由老师整合各学习小组的建议，得出较全面的方法：1、熟读(段落);2、勾画(关键词语);3、再读(体会角色);4、演读(边读边配动作)

　　“好，咱们就用这样的方法小组合作学习这部分”，学习后，请一个小组按照这样的顺序进行展示，

　　小组合作的过程一目了然，这一部分进行得扎实，让全班学生接下来如何进行有效地小组学习，有了更充分的认识。

　　合作学习，不引导学习方法，学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。老师对学生的合作学习进行整合，充分地发挥了的“引”的作用，学生潜移默化地学习到如何掌握故事文脉，和讲故事的简单方法。

　　②怎样闹海?

　　在阅读教学中，我们尊重学生阅读的个性化发展和求知方向，但绝并不能一开始就让学生自主选择某个片断，而是先让每个学生对课文中的整体性要有清楚的认知。

　　于是，设置悬念：小哪吒又是怎样闹的呢?让全班自由朗读相关段落，边读边思考，这一环节不可缺少。此时，我又提出“哪吒哪次闹海让你印象最深?用讲闹海原因的方法分组合作学习?”

　　老师给足了学生施展的时间和空间，在此过程中，老师要主动参与到各组，了解学生的学习过程和效果，并相应地提出指导。每个小组中的个体都有差异，小组合作学习，通过学生之间的互相启发、帮助和学习，就能相对地平衡这种差异，提高阅读能力，从而让每一个学生都获得成功的喜悦。

　　在汇报交流时，请让三个小组选出的的同学讲一讲闹海的故事片断。听后评一评，谈一谈对角色的认识，从而提炼出哪吒正义凛然、不畏强暴、勇战邪恶的精神。

　　③在合作学习了闹海的过程后，全班齐读闹海的结果，体会哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。

　　3以悟促演，加强合作

　　此时的学生已学会利用熟读——勾画——再读——演读来构建故事片断，根据学生的学情，考虑到学生在合作探究的学习环节中，有读有画有说;在汇报环节中，有听有评有想，学生对每个片断又有了新的知识，所以我再次把学习的主动权交给学生。

　　“正义战胜了邪恶，我们真为哪吒高兴!瞧，哪吒已经在动画片里闹海呢!你想讲哪一回合的交战呢?”让学生再次分组合作，边看无声动画，边说边配上动作，相互提建议。

　　为了帮助学生拔高讲故事的能力，我运用多媒体应用给学生和文本之间架起一个平台，为动画片配音，进行合作去理解，去体验、去感受，从而实现了课堂对学生的回归。

　　此时，班上的气氛最为活跃，听着别组的同学极感染力的配音，看着他们极具表现力的动作，其它同学跃跃欲试，课堂上学生们演读得热火朝天，此刻，全班五十多个小哪吒用声音和动作传递着正义凛然、不畏强暴、勇战邪恶的精神风貌。

　　说课反思：

　　皮亚杰说过：在教学过程中，学生如果不具有自己的真实活动，教育就不会成功。在本课的教学设计中，学生由学习体会合作——参与合作——加强合作不断地合作，不断地进出角色，在学着讲故事的同时，领悟到语言的丰富内涵，强化了情感体验，加深了人物心理和形象的认识，学生的阅读探究能力层层拔高。通过对这篇课文的教学设计，我颇有感触。

　　首先，教学应以读促悟。读书是课堂的主旋律，课堂上最美的声音就是学生的读书声，尤其是抓住重点句段反复研读，学生读得字字响亮，读得入情入境。教师是学生学习活动的组织者、引导者。当学生读得不到位时，教师耐心引导，循循善诱;当学生读得精彩时，教师不吝溢美之词给予鼓励，极大地调动了学生读书的积极性。让学生用自己的读书声生动地诠释自己对课文内容的理解，这真正实现了学生与文本之间的对话，回归了学生“学习主人”的地位。

　　其次，积累语言。学习语文是为了运用语言，所以在教学过程中，教师要注意引导学生积累语言，让学生自由的朗读课文，圈划出关键词语，注意到课文用词的准确性。强调这些词语也是为了方便学生更好的记忆课文内容，在讲述“哪吒脑海”的故事时能尽量运用书上的原句。

　　最后，课堂教学时抓住了记叙文题材的特点，根据课题提纲提出了三个问题：哪吒为什么脑海?哪吒是怎样脑海的?哪吒闹海的结果怎样?仅仅三个问题便抓住了文章的核心，可以说找到了一条突破教学重难点的捷径，更为三年级学生写作记叙文提供了方法。

哪吒闹海说课稿6

　　一、教材分析

　　《哪吒闹海》是九年义务教育苏教版小学语文教材第五册第三单元的一篇讲读课文。这是一则神话故事，讲了小哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人们又过上安定生活的故事。全文共5个自然段。第一自然段是故事的开端，讲东海龙王父子称霸一方，害得人们不敢下海捕鱼，哪吒决心治一治他们。第二至四自然段是故事的发展，讲哪吒大闹东海，打死了夜叉，制服了龙王三太子。第五自然段是故事的结局，讲哪吒制服了龙王父子，人们又过上了太平的生活。

　　虽然在这则故事中，小哪吒要去对付称霸一方的东海龙王父子不是件容易的事，但课文写得举重若轻，寓幽默、讽刺于叙述之中，从而产生了轻松、愉悦的效果。而课文采用的是小学生们喜爱的动画人物，这样学生就更有兴致更能深入地学习理解课文。

　　二、整体设计

　　1、营造轻松氛围，激发学生的学习兴趣

　　学生是学习的主体，课堂上，要建立和谐的师生关系，让学生在课堂上敢读、敢说、敢问，激发学生学习的主观能动性，变呆板为生动，变被对为主动，真正让学生去做学习的主人。

　　2、抓住关键词语，读中领悟感受

　　课堂上，要做到人人都发言不太可能，但可以做到人人都参与。把时间交给学生，“读”就是一个最直接最有效的方式。而抓住关键词语，学生就能更好地深入领悟课文内容。在读第一自然段时，指导学生抓住“称霸一方”、“兴风作浪”等词语，体会龙王父子的可恶，抓住“治一治”、“出一口气”等词语体会哪吒为民着想，敢与邪恶作斗争的精神。读第三自然段时，指导学生抓住描写哪吒动作的词语，体会哪吒的机敏和勇敢。

　　3．以读带说，延伸创新

　　在读通读懂的基础上，指导学生复述课文或故事片段，这样既能使学生深刻把握课文内容，又能锻炼学生的口头组织表达能力。

　　三．教学要求

　　1．教学目标

　　知识与技能

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）学会9个生字，理解生字组成的词语

　　过程与方法：

　　（1）练习按事情发展顺序讲述哪吒闹海的经过。

　　（2）联系生活经验理解词语。

　　情感、态度和价值观：

　　感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。

　　2．教学重难点

　　（1）能按事情发展顺序讲述哪吒闹海的经过

　　（2）感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神

　　3．课前准备

　　教师：多媒体课件（从农村远程教育资源中摘取）

　　学生：搜集有关哪吒的传说故事。

　　4．教学安排

　　本课用两课时完成。第一课时，学习生字、新词，初步理解课文内容。

　　四．教学设计

　　如果说钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础的话，那么合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。为了让学生学有所获，本课时我安排了如下几步：

　　1．复习导入，了解故事开端

　　（1）大屏幕出示词语：称霸一方，东海龙王父子，兴风作浪，胡作非为，哪吒，老百姓。

　　请同学们选用这些短语说一两句话。

　　（2）根据学生中回答概括，齐读大屏幕出示的这段话：东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼，哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。

　　（3）指导朗读：是啊，龙王父子这么可恶，小哪吒为民除害的决心又那么大，你能把这段话读好吗？

　　（4）指名朗读，师生共同评价。

　　（设计意图：本环节我以词带句，以句带段，从而自然地将学生带入本文中。而以读为本，以读促思，更能使学生有所感悟和思考，获得思想启迪。）

　　（5）这就是哪吒闹海的原因，我们一起来看看东海龙王父子兴风作浪的样子。

　　多媒体播放东海龙王父子刮狂风、降暴雨、淹没庄稼、村庄等情景，让学生在生动的画面中体会.

　　（6）小结：可恶的东海龙王父子害得人们妻离子散，家破人亡，小哪吒才下决心为老百姓出气。齐读第一自然段。

　　（7）过渡：我们就跟着小哪吒到东海去闹一闹，怎么样？

　　2．精读领悟，了解故事的发展

　　（1）精读第2自然段

　　①多媒体演示哪吒闹海那一段情景，学生欣赏。

　　②你看到了什么？用自己的话说说看到的情景。

　　③我们来看看书上是怎样写的？大屏幕出示课文第2自然段的内容。

　　（设计意图：直观，形象，生动的动画画面最容易被小学生接受，从而能调动起学生积极的学习兴趣，而先前的直观感受，更能促进后面的文字领悟，使教师摒弃了繁琐的分析，抽象的说教，把阅读的主动权交还给学生。）

　　④轻声读一读，画出能表示哪吒动作的词。

　　根据学生的回答，大屏幕上点击跳动相关的词语：跳进、取下、一摆、掀起。

　　⑥引导学生扣住这些关键词，再次理解课题中的“闹”。

　　⑦指导朗读第2自然段。

　　(设计意图:关键词语能使学生更深入地理解课文内容，而教师的“一扶一放”更能让学生对文本有了自己独特的感受和体验。)

　　（2）精读第3、4自然段

　　过渡：哪吒狂摇水晶宫后发生什么事呢，咱们接着来学课文第3、4自然段

　　①自由练习读3、4两个自然段，思考：哪吒打了几次？分别是和谁交战的？结果怎样？

　　②读后指名回答

　　③指导细节阅读

　　你觉得哪一回合的交战更精彩呢？练习抓住课文用自己的话讲故事，练好了请你为老师的动画片配音。

　　④分组合作，挑选自己感兴趣的段落在小组练习讲故事，轮渡讲，最后推出一位同学上台讲。

　　⑤根据学生的选择，多媒体演示哪吒打夜叉，斗三太子的动画场面，分别指名配音，并及时指导复述。

　　⑥多媒体演示狂摇水晶宫，轻松杀夜叉，制服三太子的动画片段，指导学生理清哪吒闹海的故事经过，并进行复述。

　　（设计意图：本环节以读带说，以说促悟。多媒体的应用给学生和文本之间架起一个平台，让学生独自或合作去理解，去体验、去感受，从而实现了课堂对学生的回归。）

　　3、了解故事的结果，拓展延伸

　　（1）哪吒闹海的结果怎么样？

　　（2）齐读第5自然段

　　（3）创设情境，拓展对话：过上太平日子的老百姓会对哪吒说些什么？

　　（设计意图；《课程标准》指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，这一环节不仅能培养学生的口头组织表达能力，更能拓宽学生想象思维空间）

　　（4）个性化练习

　　读了这篇课文，你们喜欢哪吒吗？喜欢看书的同学读读你们搜集的哪吒故事吧；喜欢画画的同学，用你们的笔把哪吒闹海的过程展示出来吧；喜欢音乐的同学，咱们一起来学唱这首歌吧。（多媒体播放歌曲）

　　（设计意图：让学生根据自己的的兴趣、特长选择自己喜欢的练习方式，从而能促进学生个性化的发展。）

　　板书设计：

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