《红树林》说课稿

《红树林》说课稿

更新时间：2023-01-01 15:21:34

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《红树林》说课稿

　　作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《红树林》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《红树林》说课稿1

　　一、说教材

　　《红树林》是北师大版义务教育五年制小学语文第九册第二单元以“奇观”为主题的一篇主体课文。本文是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。文章语言优美生动，堪称写景佳作，所以在教学时，应引导学生多积累。

　　根据以上分析以及学生特点和课标的要求，我把教学目标制定如下：

　　教学目标：

　　1．认识并正确、规范地书写本课的3个生字，理解新词。

　　2．理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．能应用列提纲的方法梳理课文内容，进而形成整体感知课文的能力。

　　4．培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。

　　5．体会红树林默默奉献，造福人类的精神。学习作者借物喻人的写作手法。

　　教学重点

　　1．了解红树林的壮观、美丽、奇特，体会红树林对大自然不求索取，默默奉献，造福人类的精神。

　　2．能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容，形成整体感知课文的能力。

　　3．在阅读实践中巩固精读的方法。

　　教学难点

　　理解和学习借物喻人的写作手法。

　　二、说设计理念

　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的阅读教学旨在由教师教的思路转向学生学的思路，贯穿以学为主的思想，尊重学生的认识规律和独特体验。不搞条分缕析的讲解，而是在学生充分预习查阅资料的基础上从文章整体入手，应用列提纲的方法整体感知课文；然后交给学生精读的方法，先扶后放，再回到全文，最后指导学生习作，使读写结合，学生在阅读实践中学会阅读和写作。

　　三、说教法

　　本课教学，一是注意引导学生凭借课后两个问题，自读自悟。以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟；二是注意引导学生凭借“金钥匙”，精略交互。“略读”与“精读”虽然各不相同，各有侧重，但是只是相对而言的，“精读”“精”到什么程度，“略读”“略”到什么程度，并没有绝对的明确的界限。他们往往你中有我，我中有你，配合使用，都是阅读策略、阅读能力的一个重要构成要素。因此，本课教学注意引导学生凭借“金钥匙”，在自读自悟、粗知大意、整体感知的基础上进行，“精读”“略读”交互进行，相互配合，努力促进学生阅读策略和阅读能力的形成和发展。三是注意引导学生凭借“金钥匙”，内引外连。略读课文的教学，还要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行语文课外拓展性学习与综合性实践。本课教学注意引导学生通过课后安排的一篇习作，从课内向课外拓展，努力提高学生语文综合素养。

　　四、说学法

　　在学法的指导上，根据本组内容和本课“金钥匙”，本课教学重视学习方法的指导与训练，培养学习能力与学习习惯。主要突出二项：

　　①继续应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的能力；

　　②培养学生边读边想、作点批注的习惯。“把最使你感动的地方画下来，也可以在书旁简单写一写自己的感想”。这个要求放在“金钥匙”中提出，目的不是写读书笔记，而是培养学生边读边想、作点批注的习惯。本课设计注意在自学前提出要求，自学后组织交流，目的在于培养良好的学习习惯。

　　五、说教学流程

　　一、巧设情境，激趣导入。

　　1．有这样的一个人，他热爱森林，长白山的茫茫林海，给他留下了许多绿色的梦，但令他从没想到的是：在大海里也有着梦幻般的森林。今天，就让我们走进他，走进他为之陶醉和震撼的海底奇观——红树林

　　2．板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的？

　　（鼓励学生大胆地想象，培养学生想象能力。然后交流课前查阅的资料。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由地轻声读课文，注意生字的读音，小组内互相提醒易错的字。

　　2、默读课文，想一想课文是从哪些方面描写红树林的？写出课文的提纲。

　　三、精读课文，感悟理解

　　1、指读课文，你喜欢海南岛的红树林吗？为什么？

　　（这一问可以了解学生的预习情况，同时使学生进一步整体感知课文，为下面的精读课文做准备。）

　　2、你从哪些地方看出来的？

　　3、以第二自然段为例，指导学习方法。

　　（1）默读第二自然段，思考：远看红树林，给你留下什么印象？（宏伟、壮丽）

　　（2）从那些词句看出来的？（教师要充分尊重学生的感受。）

　　相机理解：芳馨、婀娜、绚丽多姿

　　（3）应该怎样读？（本文语言优美、生动，堪称写景佳作，必须引导学生充分的朗读。）

　　远观部分重点要突出这一海上奇观的雄伟、壮丽，朗读时适合用高昂的语调来表现。

　　4、出示金钥匙：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的部分和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。

　　5、下面我们就运用刚才学过的方法选择自己感兴趣的段落自学剩下的部分。

　　回顾学法：

　　（1）自读课文相关段落，想想课文中描写的红树林给你留下什么印象？

　　（2）通过哪些词句体会到的？（读读、画画、作批注，不理解的词语尝试用学过的方法理解。）

　　（3）想想该怎样读？练习朗读。

　　6、小组交流。

　　7、全班交流。（教学时采用由“教”到“扶”再到“放”的过程，给学生学习的方法，在此基础上小组学习，最后自学，渗透了精读课文的方法。）

　　第三自然段要点：体会近看时红树林的幽静、神秘。相机理解“世外桃源”、“纵横交错”“盘根错节”等词语的意思。（近赏部分重点突出这一“世外桃源”的幽静、神秘，朗读时适合用舒缓的语调来表现。教师相机指导，学生出现不同的感悟方式时，尊重每一个学生的独特感受。）

　　第四自然段要点：体会红树林“胎生”的繁殖特点。“飘落于地，扎根于土”。简单而令人赞叹。

　　第五自然段要点：首尾照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。

　　（对大自然不求索取，但却默默地奉献，造福于人类。）点题升华。

　　四、总结全文

　　1．学完了这篇课文，你想到了什么？

　　2．学习作者借物喻人的写作手法：

　　作者被海南岛琼山的红树林深深吸引，不仅因为它壮丽、奇特、神秘的景观，还因为它默默奉献的卫士精神，在写景状物的同时歌颂了具有奉献精神的人，这种写法就是借物喻人的写法。

　　五、布置作业

　　学习作者的写法，观察一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。

《红树林》说课稿2

各位老师：

　　大家好,我说课的题目是《红树林》

　　一、说教材

　　《红树林》是九年义务教学课程标准实验教科书六年级上册的第八课以“奇观”为主题的课文。本文是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。文章语言优美生动，堪称写景佳作，所以在教学时，应引导学生多积累。

　　根据学生的特点和课标的要求，我制定如下教学目标：

　　教学目标：

　　1．认识并正确、规范地书写本课的3个生字，理解新词。

　　2．理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．能应用列提纲的方法梳理课文内容，进而形成整体感知课文的能力。

　　4．培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。

　　5．体会红树林默默奉献，造福人类的精神。学习作者借物喻人的写作手法。

　　教学重点：

　　1．了解红树林的壮观、美丽、奇特，体会红树林对大自然不求索取，默默奉献，造福人类的`精神。

　　2．能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容，形成整体感知课文的能力。

　　3．在阅读实践中巩固精读的方法。

　　教学难点：

　　理解和学习借物喻人的写作手法。

　　二、说教法

　　1.是注意引导学生凭借课后两个问题，自读自悟。

　　2.是注意引导学生凭借“金钥匙”，精略交互。“略读”与“精读”虽然各不相同，各有侧重，在自读自悟、粗知大意、整体感知的基础上进行，努力促进学生阅读策略和阅读能力的形成和发展。

　　3.是注意引导学生凭借“金钥匙”，内引外连。略读课文的教学，还要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行语文课外拓展性学习与综合性实践。

　　三、说学法

　　1、继续应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的能力。

　　2、培养学生边读边想、作点批注的习惯。“把最使你感动的地方画下来，也可以在书旁简单写一写自己的感想”。这个要求放在“金钥匙”中提出，目的不是写读书笔记，而是培养学生边读边想、作点批注的习惯。本课设计注意在自学前提出要求，自学后组织交流，目的在于培养良好的学习习惯。

　　四、教具准备

　　多媒体课件

　　五、说教学流程

　　（一）巧设情境，激趣导入。

　　1．有这样的一个人，他热爱森林，长白山的茫茫林海，给他留下了许多绿色的梦，但令他从没想到的是：在大海里也有着梦幻般的森林。今天，就让我们走进他，走进他为之陶醉和震撼的海底奇观——红树林。

　　2．板书课题。再齐读课题。

　　让学生思考：你认为红树林是什么样子的？（鼓励学生大胆地想象，培养学生想象能力。然后交流课前查阅的资料，让学生简介作者。再找个别学生读老师搜集好的作者简介，加深学生对作者的印象。）

　　（二）让学生带着问题初读课文，整体感知（出示问题）

　　1、自由地轻声读课文，注意生字的读音，小组内互相提醒易错的字。

　　2、默读课文，想一想课文是从哪些方面描写红树林的？写出课文的提纲。

　　（三）精读课文，感悟理解

　　1、指读课文，思考：你喜欢海南岛的红树林吗？为什么？

　　（这一问可以了解学生的预习情况，同时使学生进一步整体感知课文，为下面的精读课文做准备。）

　　2、你是从哪些地方看出来的？

　　3、以第二自然段为例，指导学习方法。

　　（1）默读第二自然段，思考：远看红树林（板书远看），给你留下什么印象？（宏伟、壮丽）

　　远观红树林的美主要抓住涨潮，退潮时的景象。（板书涨潮退潮）当学生探究这一主题时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从远看红树林感受到它的宏伟、壮丽引导学生抓住芳馨、婀娜、绚丽多姿理解红树林的美。同时课件出示：红树林的美丽画面，唤起学生赞美的情感，使学生自然理解了句子的意思。再通过品味朗读体会文章优美的句子。

　　（2）应该怎样读？（本文语言优美、生动，堪称写景佳作，必须引导学生充分的朗读。）远观部分重点要突出这一海上奇观的雄伟、壮丽，朗读时适合用高昂的语调来表现。

　　4、出示金钥匙：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的部分和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。

　　5、下面我们就运用刚才学过的方法选择自己感兴趣的段落自学剩下的部分。

　　回顾学法：（出示学法）

　　（1）自读课文相关段落，想想课文中描写的红树林给你留下什么印象？

　　（2）通过哪些词句体会到的？（读读、画画、作批注，不理解的词语尝试用学过的方法理解。）

　　（3）想想该怎样读？练习朗读。

　　6、让小组交流。

　　7、全班交流。

　　第三自然段：体会近看时红树林的幽静、神秘(板书近赏）。相机理解“世外桃源”、“纵横交错”“盘根错节”等词语的意思。（近赏部分重点突出这一“世外桃源”的幽静、神秘（板书幽静神秘），朗读时适合用舒缓的语调来表现。教师相机指导，学生出现不同的感悟方式时，尊重每一个学生的独特感受。）。先通过小组学习，再全班交流，教学时采用由“教”到“扶”再到“放”的过程，给学生学习的方法，在此基础上小组学习，最后自学，渗透了精读课文的方法，突出重点。

　　第四自然段：体会红树林“胎生”的繁殖特点（板书胎生）。“飘落于地，扎根于土”。简单而令人赞叹。这部分内容也是课文的一个难点。我注意让图文并茂的课件充分发挥它的作用，播放“红树林繁殖”的录像，让抽象的文字变得更直观，从视觉、听觉等多个角度来刺激学生的感观，使其积极地参与到学习中来。适时点拨学生红树林默默奉献的品质，使红树林的精神的难点水到渠成，轻松的解决了教学的难点。

　　第五自然段：首尾照应。让学生理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士（板书奉献精神）。探究红树林的精神让学生品读文章，进一步体会红树林的可贵精神，同时学习作者的借物喻人的写法。以上是本课的重头戏，在这个环节中，成功地利用多媒体信息技术，合理地运用课件，会为突出教学重点，突破教学难点扫清所有障碍。（从而使学生对大自然不求索取，但却默默地奉献，造福于人类。）点题升华。

　　（四）拓展延伸

　　借助课件拓展延伸，实现“综合化”。

　　请每位同学交流利用老师提供的网址下载的有关红树林专题中的资料，结合网上搜索相关资料，以小组为研究单位，进行学习讨论。从而使学生受到热爱大自然，热爱中国大好河山的教育。

　　（五）总结全文

　　（六）说板书设计

　　（七）布置作业

　　学习作者的写法，观察一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。

　　板书设计：

　　涨潮

　　远看

　　红树林退潮奉献精神

　　近看：幽静神秘