《去年的树》说课稿(15篇)

《去年的树》说课稿

更新时间：2023-01-17 14:21:08

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《去年的树》说课稿(15篇)

　　作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编收集整理的《去年的树》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《去年的树》说课稿1

　　尊敬的各位老师，同学大家好！

　　今天我说课内容是《去年的树》，具体程序如下：

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求—————回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信，奉献，环保三个主题的多元体会又会造成"厚度"不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

　　预设目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。

　　3、情感，态度，价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：对"信守诺言，珍惜朋友间的情谊"有所感染

　　教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　我之所以这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是"工具性统一"，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

　　二、说学法：

　　《新课标》中指出："阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程"。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读，品，悟，议，辩，入。在本课的教学设计中用到的是：读，入。

　　读：自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的.基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。

　　入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

　　努力构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学"资源"的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。

　　三、说教法：

　　因为"阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程"，所以我采用了自读感悟，自主探究，合作交流，实践创新等学习方式，重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

　　教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

　　四、说教学设计

　　根据以上分析，我设计了媒体激趣，导入新课——初读课文，多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸，多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

　　我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

　　（三）、演读课文，倾心对话

　　1，指导学习第一组对话。

　　在初读课文的基础上，从"好朋友"入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住"我明年一定回来"体会小鸟与大树感情是深厚。

　　2，自主学习三组对话。

　　请学生找出小鸟问的三句话，

　　1）"站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢"

　　2）"门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗"

　　3）"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗"

　　从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。

　　任选一句自由练，指名读。

　　3、角色体验，体验感知。

　　学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请练表演小鸟的同学上来。"你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。"学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感"小鸟，你找到朋友大树了吗找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。"

　　于是教师采访"小鸟"。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想你在心里呼唤大树是吗怎么呼唤的），通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

　　（四）、引导想象，补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个"看"字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成"我"，使学生真正进入课文，与此同时我会问"小鸟们"想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

　　（五）、拓展练习，交流升华

　　这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟，大树，伐木工人，小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极，健康的情感，实现了语文工具性结合。

　　五、板书设计

　　去年的树

　　好朋友

　　鸟儿——————大树

　　依依不舍

　　历尽千辛

　　遵守诺言

　　板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

《去年的树》说课稿2

　　【说教材】

　　《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本着名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好朋友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树却不见了，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中主角鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透明的美。

　　【说教法】

　　针对本课的特点，结合三年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学梦想。

　　我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

　　【说教学过程】

　　具体来讲体此刻以下几点：

　　一、在读中品词析句，读通文意，读出情感

　　在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分主角读、示范读、男女生分主角读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不一样的需要，用不一样的语气尝试读出自我的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不一样性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。

　　二、抓住关键词引导学生品味内化语言

　　语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福欢乐，抓住“必须”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自我积累的词语来概括自我的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。

　　三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维

　　童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦以往说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的`情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。

　　四、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂

　　在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐氛围，悠扬的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。

　　五、关注学生，珍视学生的独特体验

　　阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自我的感受，读出自我的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注重多元，没有以教师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。

　　生命中，充满着遗憾。也许正是有这些遗憾，才让记忆更加深刻，才让生命的色彩更丰富。课堂教学同样是一门遗憾的艺术，今日这短短的四十分钟让我既欣喜又悲伤，欣喜的是我又得到了一次锻炼，和学生们共同经历了一次生命的洗礼，悲伤的是上完这堂课我又要启程去远方，就像文中的鸟儿，去不断寻找，弥补更多的遗憾。

《去年的树》说课稿3

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　《去年的树》是人教版新课程标准实验教材四年级上册第三组文的一篇精读课文。本组文通过学习中外童话，把学生带进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。

　　《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿按照约定，来为好朋友——树唱歌，但树被人类砍伐了。鸟儿四处寻找，最终找到的是由树做成的火柴点燃的灯火，信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌。这个故事揭示了朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理。

　　童话主要通过四次对话展开故事情节，推动故事的发展。故事情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。

　　本文的教学过程拟分两课时进行。第一课时的教学内容是掌握生字新词，初读感知课文。下面，我将对第二课时的内容进行说课。

　　（二）教学目标

　　根据新课程标准的要求和学生的特点以及教材的选编意图，我制定了如下教学目标：

　　知识和能力：学会默读，能通过读文，品味重点语句，领悟情感。

　　过程和方法：通过分角色朗读等多形式读文，引导学生运用自主、合作、探究的学习方法理解课文内容；学会多元交流、多向对话。

　　情感、态度、价值观：体会鸟儿与树间真挚的友情，懂得朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理。

　　（三）教学重难点

　　为落实教学目标，我把这节课的教学重难点确定为：

　　1、读、悟文中四处角色对话，体会童话角色的心理。

　　2、引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。

　　二、说教学理念

　　新课标指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。”

　　教师应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让课堂成为学生语文实践的场所，构建一个开放的语文学习环境，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使学生的知识、能力、情感协调发展。

　　三、说教法

　　根据以上教学理念，这节课，我采用了品读感悟、合作探究等教学方法，以情激情，以情带读，通过师生、生生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美；并适时教给学生学习方法，引导学生在自主活动中学习课文，培养学生自学能力和团结协作的精神；灵活运用现代化教学手段，通过多媒体课件，渲染情境，激发学生学习的兴趣，以生动形象的'画面、声音，帮助学生理解重点语句，体会角色心理，感受童话的特点，攻破教学重难点。

　　四、说学法

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这节课，学生在教师的组织和引导下，通过多形式读文，品、悟课文中蕴含的情感，实现了师生、生本的对话；在小组合作学习中，学生运用学习方法，自主地学文，并学着与其他同学交流、探讨，实现了生生互动；在品读课文时，让学生学着自我评价、相互评价，激发了学生学习的动力；在多元交流、多向对话中，培养创新精神，提高表达能力。

　　五、说教学过程

　　本节课，我以情为重点，以读为主线，以悟为强音，促进师生、生生、生本三种对话方式的生成，设计了如下教学步骤：

　　（一）情境渲染，导入新课

　　（课件出示画面：鸟儿为树歌唱，伴着动听的鸟叫声）看，一只美丽的小鸟站在树枝上，正动情地为树唱歌呢，树呢，摇曳着茂盛的枝条，陶醉在鸟儿优美动听的歌声中。鸟以树为家，树因鸟而生动，多么和谐温馨的情景呀！鸟和树将发生怎样动人的故事呢？让我们继续来学习《去年的树》。

　　兴趣是最好的老师。这一环节，我用富有感染力的语言，配合课件，导入新课的学习，激发了学生学文的兴趣，让学生直观地感受自然的愉悦、和谐，并与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，为这节课的学习奠定了良好的情感基调。

　　（二）反复读文，读中感悟

　　让学生把书打开，用自己喜欢的方式来读书，可以自由读，小声朗读，边读边作笔注。然后让学生说出自己的感受、收获、疑问等等。

　　这个环节的教学，学生在读书实践中感知、感悟，在想象、朗读中提高语言感受能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步步引向深入，调动了学生主动、积极的思维和情感，使学生的学习主体性得以体现。

　　（三）演读课文，倾心对话

　　课文以四处对话演绎了精彩的故事，所以，我让学生在基本理解课文的基础上，重点学习四处对话。

　　1、自主学习，划出四处对话。

　　我出示学习要求，（学习要求：1、默读课文，做到不读出声音，不指读。2、用笔划出文中四处对话，体会小鸟与树间真挚的友情。）让学生根据要求自主学习，而后学生汇报，使学生在动脑、动手、动口的读书实践中，既学会了默读，训练了基本技能，又为后面的学习做了铺垫。

　　2、指导学习第一组对话。

　　（课件出示句子：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。”并配上插图及欢快动听的歌。）我先出示课件，让学生身临其境地感受树与鸟儿在一起时是多么的快乐。可是，寒冬就要来了，这对好朋友不得不分手。临走前，他们依依惜别（课件出示插图及两个句子：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”）品读这处对话时，我先范读，让学生明白树的话饱含请求、期盼，而鸟回答的语气坚决、肯定。然后让学生自由练读、找朋友读、熟读成诵再进行演读，并让学生自我评价、互相评价，使学生在多种形式的读中体会鸟与树分别时难分难舍的心情。

　　这一环节，教师以情带读，让学生“读中悟情”，再引导学生用这种方法合作学习其它三组对话。

　　3、合作学习其它三组对话。

　　第二年春天到了，信守诺言的鸟儿回来了，可是树不见了，鸟儿是怎样对待自己的诺言的，我让各学习小组根据老师的提示合作学习。（课件出示插图及合作学习的方法：鸟儿在寻找树的过程中，有几次急切询问的话语？请你找一找，用自己喜欢的方式，如分角色读、齐读等细细品读，再体会、交流小鸟心情的变化。）而后汇报点评。学生自由学习这三组对话时，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摩，反复演练。而后，我及时抓住现场学生反馈的信息，鼓励学生和教师一起参与评价，从而把学生自主探究与教师指导相结合。学生在自读、共赏中，掌握了学习方法。

　　4、角色体验，引导想象。

　　鸟儿对树的这种高尚的、令人荡气回肠的友情深深地打动了学生，这时，我鼓励学生积极参与，扮演文中喜欢的角色，读读文中的四处对话。我为演读的同学出示图片及背景音乐，（课件：插图及音乐）创设情景，感染学生。在换位体验中，把学生带入课文，达到文我一体，文中有我，我中有文。学生通过进一步对课文中角色的体验，更加深刻地体会到故事中所蕴含的有关真情、诚信的人文内涵。

　　（四）加深感悟，升华情感

　　（课件出事插图及句子：15—17自然段）鸟儿最后找到的是由树做成的火柴点燃的灯火，信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌，此时，鸟儿的心里充满了忧伤和惆怅。

　　我抓住句中两个“看”字，让学生思考这两个“看”字有何不同，大胆想象，如果你是鸟儿，你会怎么想呢？先引导学生说出鸟儿两次看着灯火时心里不同的想法，然后老师总结：第一个“看”仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”第二个“看”是鸟儿实现了诺言，仿佛在说：“朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友！”从而体会鸟儿对树无比的深情和留恋，再指导学生通过自己的朗读表现出来。

　　接着，提出问题：从鸟儿与树的友情中，我们认识到什么？使学生把童话与现实联系起来，懂得要像鸟儿那样信守诺言、珍惜友情。

　　这一环节，通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生想象鸟儿先后两次对着灯火看了一会儿时心里的想法，填补了课文的艺术留白，不断加深感悟，升华情感。ds^

　　（五）拓展延伸，多向对话

　　学习了课文，我让学生畅所欲言，把想说的，想对谁说的话说出来。比如可以对可爱的小鸟说；对树说；对伐木工人说；对全世界拥有朋友的人说……（课件出示相应的画面）引导多向对话，说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。再让学生把最想说的话写下来，小组内交流。

　　这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，体现了语文工具性和人文性的统一。

　　（六）布置作业

　　我根据学生能力的差异设计了多层次的作业，让不同层次的学生自主选择。（课件出示：1、把《去年的树》这个感人的故事讲给家长或朋友听。2、从课外读物中选择2—3篇童话读一读，摘抄好词好句，做读书笔记。（推荐的读物：《格林童话》、《安徒生童话》）3、自己创编一个童话故事。）这样的作业，形式灵活多样，在说、读、写中，促使学生的语文能力得到有效发展。

　　六、说板书设计

　　设计这样的板书，直观形象地体现了本课的教学重难点，思路清晰，便于学生理解。

　　整个教学设计，我力求体现新课标的精神，把握语文教育的特点，全面提高学生的语文综合能力。

《去年的树》说课稿4

　　一、说教材

　　《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本著名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事：树和鸟儿是好朋友，临别时鸟儿承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树却不见了，面对着由朋友用生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人，质朴的语言耐人寻味，平淡中有着一种深挚透明的美。

　　二、说教法

　　针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足于工具性，弘扬人文精神。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

　　我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。注重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

　　三、说教学过程

　　具体来讲体现在以下几点：

　　1、在读中品词析句，读通文意，读出情感。

　　在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言，深化了情感体验。

　　2、抓住关键词引导学生品味内化语言

　　本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐，抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我几次引导他们用积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的.渗透。

　　3、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维。

　　童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最后想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。

　　4、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂

　　在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐氛围，轻柔的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。

　　5、关注学生，珍视学生的独特体验。

　　阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达，对课文的理解注重多元，没有以老师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。

《去年的树》说课稿5

尊敬的各位评委老师好!

　　我今天说课的内容为“去年的树”，下面我将从学习目标的确定、评价的设计、教学活动的预设三个方面对本节课进行分析和说明。

　　课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字。在阅读方面有如下要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此我对本课的教学有如下的的理解和设计：

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求--还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。

　　二、说学情

　　本篇课文是一篇精读课文，在此之前，学生已经具备了一定的.阅读能力，并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词，有初步的独立识字能力，学生的小组合作学习形式也基本形成。

　　三、说目标

　　基于课标的要求和学生的学情，我制定出本篇课的学习目标是:

　　1、通过自学、小组合作学习，我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。

　　2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，会把文中不同角色在不同的情况下说话的语气读出来，并会弄清楚课文讲了一个什么故事。(重点)

　　3、通过自读、品读、悟读，使学生能把握文章的主要内容，说出这篇童话故事揭示的道理。

　　其中目标1、3是学习重点，目标3是学习难点。

　　根据我叙写出的学习目标，我采用的评价方式主要有形成性评价和终结性评价，其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价，诊断性评价。终结性评价以典型样题评价出现。

　　针对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价，主要借助让学生通过自主学习(也就是自己先阅读课文，在不会的时候，可查阅字典、词典，自己先解决课文中有疑问的地方)、合作交流(在这个过程中可读、互写，达到会读准字音，会正确默写的目的)，展示提高(老师在这个过程中也简单地得到了反馈)，从而达到了对目标1的检测。

　　针对目标2和3我主要通过让学生自读、对读、群读，在读的同时，生生之间，师生之间互相发现问题，解决问题，从而层层递进地引导学生完成了课文内容的掌握，课文感情的建立，从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。

　　针对整体目标，我主要采用了典型样题评价，评价样题如上，主要是检测学生对目标中生字词的掌握情况。

　　四、说教学过程:

　　我的教学活动的预设共分为五个环节。第一环节:激趣导入。

　　新课标指出:学生的学习必须建立在学生感兴趣的事物基础之上。因为孩子都比较喜欢听音乐，因此我抓住这个情节,先给学生放了一首歌曲《友谊地久天长》，借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题，把本节课带进--个宽松和谐的氛围当中，再揭示本节课的题目，问同学们读了课题你想知道什么?提高学生想学本文的欲望。

　　第二环节:初读课文，整体感知

　　主要是让学生先自由阅读课文，在初读的基础上，能够简单地概括出本文重要内容，对本文的内容有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。

　　通过这一环节的初读课文，学生对这节课已经有了初步的认识，但由于学生的认知水平、学习程度的不同，学生肯定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位，这就需要进入第三个环节:研读对话，体会小鸟的真情：

　　首先出示课件范读课文，请同学们认真地听。并找出文中的四组对话，通过生生之间朗读对话，体会课文中小鸟对树珍惜友谊，信守承诺的高贵品质。

　　带着对四组对话时学生之间产生的感情我们进入第四环节:升华情绪，体会朋友之间的真情。这个环节集大家的智慧，从理解重点句子入手，让同学们各抒己见，自由地表达自己的观点，再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保、奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间;最后把自己最想说的话写出来。由读--说--写，一环紧扣一环，让同学们在自主而又愉悦的环境中达到了对难点的突破、重点的强调。

　　学生们究竞掌握得如何呢?进入课堂的第五个环节，当堂检测，总结反馈。通过样题的检测，可以了解到学生对于本节课的学习状况，便于及时反馈，同时还为自己下一节课的设计打下了良好的基础。

　　总之，在本节课的设计中，我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体，共同促进了学生对学习目标的完成，让学生自主而愉悦得徜徉在知识的海洋之中。

　　当然，我们的课堂是动态的，是富有生命力的，自己在本节课的设计中一定还存在很多的不足，敬请评委老师多提宝贵指导意见。

《去年的树》说课稿6

　　尊敬的各位评委、在座的各位领导、老师：你们好！

　　很荣幸能参加这次大赛。我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第三单元《去年的树》的第一课时，接下来我将按照以下三个程序进行说课，主要说每个程序的要点。

　　首先请大家和我共同来解读一下教材。

　　一、教材分析

　　《去年的树》是日本已故的童话作家新美南吉的一篇名作，这篇童话语言质朴、情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。教材中选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

　　根据对教材的分析，结合本班学生的具体状况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度确定了本课时的教学目标。

　　二、教学目标

　　1、学会本课的4个生字，理清课文脉络。初步理解课文内容，练习有感情地朗读对话，体会鸟儿寻找好朋友时的急迫心情。这是本课的教学重点。

　　2、揭示童话故事所蕴含的道理，在“信守诺言、珍惜友谊”方面有所感染。这是本课的教学难点。

　　为了有效达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我引入了信息技术，利用多媒体课件来提升课堂的教学效果。

　　三、教学流程中信息技术的整合

　　（一）、图片导入，激发兴趣。

　　新课伊始，我在黑板上出示树与鸟儿的图片，并引导学生：围绕这棵大树和这只小鸟，还有一个十分感人的童话故事呢！此时，学生非常地好奇。这样，既开门见山地引出了课题，又巧妙地激发了学生的学习兴趣。

　　（二）、初读课文，理清脉络。

　　1、《去年的树》到底是怎样的一个童话故事呢？同学们带着问题一边欣赏课文动画，一边听老师配乐范读课文（泛读演示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。），能动会变、声像并举的多媒体演示要比学生直接生涩地初读课文更容易入情入境。

　　2、在学生对童话故事有整体的感知的基础上，再自由地朗读课文，解决生字词，理清课文的脉络。这是本节课的教学重点。

　　在检查生字词时，屏幕上出现一个，学生就抢读一个。对已经学会的同学来说，这是一个自我检验的过程；对还没有学会的同学来说，也是一个学习的过程。点击下面的网址，（联网演示：融剩伐煤）就会链接到小学资源网的“汉字读音笔顺”上，对生字的笔顺、部首等知识能有更多的.了解，可根据学生的需求自行控制。

　　（三）、精读课文，体验感悟。

　　⑽根据新课改的要求，在课上我力争做到：以读为本，以读促悟。精读课文时首先抓住“天天”一词理解树和鸟儿建立的深厚友谊。

　　这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。⑾引导学生在对话前加上表示角色心情的词语再进行对比朗读，孩子们通过加词语朗读的方式把握了文章感情基调，自然能读出鸟儿与树分别时的依依不舍和第二年春天从南方飞回来时急迫地想见到好朋友树的心情。

　　在这里还安排了一个师生合作、感情朗读“后三组对话”的环节。大屏幕上出示对话内容，同时播放比较伤感的音乐，将学生带入了悲伤的故事情境之中，小鸟与大树之间那段令人荡气回肠的、至死不渝的坚贞友情在学生动情的朗读之中自然流露出来。这段配乐朗读既是对前文的一个小结，又能加深学生的感悟。

　　之后，再引导学生运用想象补白的方法体会课文最后一部分的“两次看”，感受小鸟对好朋友大树的浓浓深情。这样以关键词为切入点，遇到重点词语多媒体课件以变色的手段加以强调，凸了显课文的重点。

　　（四）、揭示中心，升华情感。

　　通过前面对课文大量的朗读和剖析，引导学生揭示出“信守诺言、珍惜友谊”这一中心，同时允许学生发表自己独特的见解。最后，在张学友《祝福》的歌声中结束本课的教学，将树与鸟儿的情感延伸到了人与人之间的纯正、忠诚的友谊，使课文的文本在延伸，情感在升华。

　　本节课的教学我引用了多媒体课件创设情境，引导学生在课文的情境中以读促讲，以读促悟，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。

　　我的说课到此结束，但是对于信息技术与小学语文课程整合的研究我会一直继续下去。谢谢大家！

《去年的树》说课稿7

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读文章，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。

　　二、说目标

　　根据这篇文章的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：

　　1、有感情地朗读文章，感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

　　三、说重难点

　　1、指导学生朗读感悟文章的角色对话，体会童话角色的心理。

　　2、领悟文章中的情感和蕴含的道理。

　　四、说教法学法

　　新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。

　　五、说过程

　　根据以上分析，我设计了直接揭题，简介作者；初读文章、整体感知；研读文章、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。

　　1、直接揭题，简介作者。

　　本课我采用直接导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南吉，对于他，孩子们很陌生，通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。

　　2、初读文章、整体感知。

　　本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的`精读文章作好铺垫。同时，通过多媒体辅助“伐”的教学，不但让学生了解它的结构，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让学生根据所给提示说一说文章的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解文章的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。

　　3、研读文章、倾心感悟。

　　在这个环节中，我主要采用以下方式。

　　（1）、抓住文章的重点段落、句子、词语进行教学。

　　比如，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“天天”体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知文章。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入文章，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学，让学生充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。

　　（2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。

　　童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。

　　（3）、引发想象，激活创造性思维。

　　没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再创造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

　　（4）引导学生采用多种方式朗读文章，感悟真情。

　　读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最后配乐老师引读，使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊，打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊，在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

　　4、拓展延伸，多元对话。

　　在学完文章后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！文章学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培养学生的评判意识，即跳出文章去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘文章的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。

　　六、说板书

　　板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是希望小鸟留下的友谊之歌，诚信之歌，永远留在学生的记忆深处，希望多年以后，他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。

《去年的树》说课稿8

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿与树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门与小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤与惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然与谐相处的愿望。

　　二、说目标

　　根据这篇课文的思想内容与写作特点，我设计了以下教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

　　三、说重难点

　　1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

　　2、领悟课文中的情感与蕴含的道理。

　　四、说教法学法

　　新课标理念强调"阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程"，秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识与情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。

　　五、说过程

　　根据以上分析，我设计了直接揭题，简介作者；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。

　　1、直接揭题，简介作者。

　　本课我采用直接导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南吉，对于他，孩子们很陌生，通过对他生平的简单介绍与出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们与这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。

　　2、初读课文、整体感知。

　　本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体辅助"伐"的教学，不但让学生了解它的结构，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性与人文性的统一。另外，我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。

　　3、研读课文、倾心感悟。

　　在这个环节中，我主要采用以下方式。

　　（1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。

　　比如，重点指导朗读第一自然段"一棵树与一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。"，引导学生通过抓住"天天"体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟与大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们与文本零距离接触。又如，最后三段的教学"鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。"我主要抓住两个看字进行教学，让学生充分与文本对话，感悟鸟儿对朋友的怀念与留恋。

　　（2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。

　　童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生与文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树与鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。

　　（3）、引发想象，激活创造性思维。

　　没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿与树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充与再创造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感与对大树的眷恋。

　　（4）引导学生采用多种方式朗读课文，感悟真情。

　　读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最后配乐老师引读，使学生深深感受到了鸟儿与大树之间的深厚友谊，打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的.是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿与大树之间的深厚友谊，在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

　　4、拓展延伸，多元对话。

　　在学完课文后，我这样说："虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢？"这样设计，目的在于培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性与工具性的统一。

　　六、说板书

　　板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是希望小鸟留下的友谊之歌，诚信之歌，永远留在学生的记忆深处，希望多年以后，他们想起这只小鸟与大树的友谊仍然会有温暖的感动。

《去年的树》说课稿9

　　一、说主题的生成

　　我们年级组一直坚持“把语文还给语文”的教学理念，树立为学生多方面自动发展办事的教学立足点，创建调和的课堂教学文化，增强课程资源的整合，选择有本性的教学计谋，实现创新型老师的脚色变化，不停使语文课堂教学“能叫醒甜睡的潜能，激活封存的影象，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫……”让语文课堂教学抖擞出生命的活力。那怎样回归语文的本真，还给学生一个轻松高效的语文课堂呢?为此我们天生了本次教研的子课题“建立语文教学佳境”，用“语文”的方法教出浓浓的语文味儿来。

　　二、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　三、说教学目标

　　我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

　　3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　四、教学重难点：

　　品味课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。之所以定这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。课文给我们更多是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

　　五、说教法：

　　《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。

　　教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

　　六、说学法：

　　本课我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。努力构建生命的`、诗意的课堂，体现学生是学习的主体。

　　七、教学反思

　　在教学过程中，如何充分体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念呢?我主要做到以下几个方面：

　　1、在读中品词析句，读通文意，读出情感

　　在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。

　　2、抓住关键词引导学生品味内化语言

　　本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐，抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。

　　3、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维

　　4、关注学生，珍视学生的独特体验

　　阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交换的历程，在教学中我存眷每一位学生，分外是在学生分脚色朗读后，引导学生互评让他们说出本身的感觉，读出本身的明白和体验，勉励他们大胆自由地表达，对课文主旨的明白注意多元，没有以老师的解说取代学生的明白，而是引导学生在阅读中多元体验脚色的生理。让学生在自动积极的情绪运动中，与文本充实对话，在对话中强化对课文内容的感觉和明白，在对话中深入人物心田天下，得到人文精力的熏陶。

　　课堂中总是满盈着遗憾，回首本课，深感本身的教学履历不敷，对课堂中的天生处置处罚不敷，老师的评价勉励性语言匮乏。教学历程中，过多的注意了人文性，语文的东西性有所轻忽，以后的课堂上还需不停革新。

《去年的树》说课稿10

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它经过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：

　　1、读通课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。

　　2、运用想象让故事情节变得更丰满，从而感受小鸟离开好朋友后的哀悲痛境。

　　3、了解小鸟为诺言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟与大树之间的真挚友情。

　　教学重点：品味课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心境，用朗读的方式把它表现出来。

　　教学难点：体会小鸟离开好朋友后哀伤的心境。

　　说教法：

　　针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学梦想。

　　说学法：

　　我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

　　说教学过程(说设计意图)

　　首先，第一个环节是复习引入，根据学生的实际情景，恐不能准确的说出文章的主要资料，于是我设计了以填空的形式出现，这样一来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要资料出示了范例。

　　然后教师说，听了这个故事，不免有些伤感，这节课我们将再次走进《去年的树》去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习，引领学生去品读课文，感悟真情。

　　我把全文的教学分为两个大块，整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好朋友，自由朗读文章一到五自然段，看看你读懂了什么?在学生读后发言的过程中，教师相机引导，体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段，学生反复朗读，触摸文本后，加入适当补白，让学生想象一下这对好朋友，除了每一天唱歌，听歌，还会做些什么。想象的'目的，是要让学生更深层次的体会，什么是好朋友，好朋友之间是怎样相处的。

　　在学生领悟了这一点之后，再指导朗读大树与鸟儿的对话，体会他们之间的依依惜别，难舍难分。抓住“我明年必须会回来的”体会，鸟儿的信守诺言。

　　在第二大块资料的教学中，整体交付第二个问题：一对好朋友就这样依依惜别，并且鸟儿答应树，明年春天必须会回来，唱歌给它听。我们把答应别人的话叫诺言，鸟儿在临走前向树许下了诺言，它会回来，从哪些地方，你能感受到鸟儿是信守诺言的?小声读剩下的部分。

　　这样，学生自由读课文后，先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去寻找自我的好朋友，并会遇到什么样的困难，来让学生体会鸟儿寻找好朋友的决心和毅力。教师根据学生的发言，出示鸟儿和树根、鸟儿和门，鸟儿和小姑娘的三组对话，经过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿寻找好朋友的焦急心境。然后再分别出示这三组对话，进行朗读指导。以小组合作练读，分主角读等形式，使学生带着自我的感悟。读出自我的见解。

　　最终一个环节就是自由想象，拓展延伸。首先教师是以一首以课文资料改变的小诗，经过深情的配乐朗读将全课推向高潮。再让学生接读文章的结尾。提问思考鸟儿注视着火苗，唱起了去年的歌，唱歌的时候鸟儿会想些什么?鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢?学生自由发言。教师根据学生的发言，总结鸟儿就是这样一路寻寻觅觅，一路痴心不改。深化主题，为学生留下想象的空间。

　　说板书设计：

　　“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，所以我在新课伊始，将其板书在黑板上，根据教学分为两大块的思路，相机再板书下了，好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨，并做到了清晰明了。

《去年的树》说课稿11

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是“中外童话”专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话，本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将来临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。小鸟心里充满了忧伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。

　　这篇童话语言朴素平淡、情节简洁明快——用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。在教学中学生理解童话的内容并不难，但是童话所蕴含的深刻道理，童话所展现的意境美，童话的语言特色，以及神奇的幻想色彩，是学生理解的难点。基于此。我把本课的教学重点、难点归纳如下：

　　全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　基于教材的分析，我设计了以下教学目标：

　　教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理。

　　教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的情谊。

　　1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

　　3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得朋友间诚信的可贵。

　　二、说教法

　　我采用了自读感悟、合作交流的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。小鸟去南方前和大树在一起的生活状况，采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在练习的基础上分角色朗读，学生间互相评价，进而让学生体会小鸟的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感一致。

　　三、说学法：

　　《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学中用到的是：读、入。

　　读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。

　　入：一种体验式的学习方式，我会让学生两次研读课文，想象自己就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

　　四、说教学过程

　　根据以上分析，我把教学过程分为以下三步：

　　课文情节生动有趣，为儿童所喜爱。学生们想像力极其丰富，常常将自己想象成故事中的人物，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，让学生担当角色，引导他们想像、体会人物的心理、情感。

　　（一）、着力朗读，体会童话的语言特点。

　　《去年的树》课文开头部分描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。要指导学生读出鸟儿和树的友谊，读出他们在一起时的幸福情景，读出他们的难舍难分。这时我会先让学生回想一下自己的好朋友，回忆一下有没有与好朋友“难舍难分”的经历，然后带着这样的体验朗读。朗读时，学生自然而然地把“天天”一词重读，读出鸟儿和树天天相依相伴的深厚情谊；把“一定”一词重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚定的决心。

　　再如，指导朗读鸟儿在寻找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时，因故事中的角色不同，童话的语言表达不同，朗读时语气和语调也不同，如树根的话要读出同情，小女孩的话要读出稚嫩等等。

　　通过这样的朗读指导，不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、提高了他们的语感能力。让学生在朗读中体会到作者语言表达的朴实、精练、生动以及与人物个性的相符，品味童话语言的独特性。

　　（二）、品味想像，走进童话的神奇意境。

　　在第一次阅读的基础上，我让学生再次研读课文，想象童话展现给我们的优美意境。

　　读第一部分时，让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万苦去寻找树的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。教学中再次让学生想像，小鸟在途中可能遇到什么困难？学生有的想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的`想到了可能遇到狂风暴雨等，同时引导学生想像小鸟一次次找不到好朋友，一次次为好朋友担心的心情，这些想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。然后分角色朗读这三次对话，学生自然地把心情外化为声音，读得一次比一次焦急，一次比一次忧伤。课文最后一部分，鸟儿和灯火告别的情景，引导学生第三次想像，鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么？又会说些什么？让想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。想像把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。

　　（三）、展现个性，理解童话的深刻道理。

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本有着不同的解读。在教学中，要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆地说出自己的感受和理解。只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

　　在前两个教学环节的基础上，学生会有很多自己的感受，在这里我会鼓励学生把自己学完这篇童话的感受说出来跟同学交流。学生有的会说：“不要乱砍树木，破坏小鸟的家园”，有的会说：……学生的感受可以向教师反馈学生对本文所揭示的道理和童话的主题的理解程度。最后，老师也可以把自己的感受说给学生听，恰当地以自己的思想引领学生的情感。

　　（四）课后作业。

　　布置学生课后制作一张小卡片，把自己学完这篇童话的感受写下来，也可以对童话进行扩写把文中略去的心理描写，或小鸟在途中遇到的困难等等。写下来后与同学交流。

　　五、说课小结。

　　这节课，我把读贯穿于教学的始终，环环扣紧，层层递升。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。教学方法简便，简便却不失高效。

　　六、板书设计。

　　（略）

《去年的树》说课稿12

　　一、教材解读

　　《去年的树》是日本作家新美南吉写的一篇童话故事，这篇童话情深意浓，还带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，慢慢讲，慢慢写，写出了鸟儿对树的的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述。那么，在这种作者给读者的留白中，我们能够有很大的想象空间，能够更加深刻地去体会鸟儿对树的浓浓深情。至于，能够怎样深刻地去体会，我想，这就是陆校所说的，把文章读厚了。

　　二、说课步骤

　　我会这样用六读法来讲述《去年的树》这篇课文。

　　(一)御剑穿林——将文章读通、读薄。读顺全文，概括文章资料

　　出示单元导读

　　要求：1、将文章读通读顺，读准字音，读通句子。

　　2、试着用自我的话，概括出文章讲了一件什么事，教师能够提示：时间、地点、人物、事件

　　鸟儿天天唱歌给树听，到了冬天，鸟儿必须要飞去南方，约定了第二年春天再回来给树唱歌，可是第二年鸟儿飞回来时，找不到树了，费了千辛万苦，最终找到了化为灯火的树，于是鸟儿就将去年唱过的歌唱给灯火听，唱完了，就飞走了。

　　(二)剑起叶落——将文章读清，理清写作思路，分清枝干。

　　文章分别写了鸟和谁的对话。

　　“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。

　　(三)剑气四起，风扫落叶——将文章读厚，品析语言内涵。用内功，去挖掘作者在字里行间的隐藏。

　　引导学生读“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的'对话”。在这几段对话中，引导孩子在读的过程中，体会鸟儿心境的变化，从而感受鸟儿对树的感情。

　　1、“鸟儿和树的对话”

　　自读第1——4自然段

　　用“﹏﹏”画出描述鸟儿的句子，用“__”画出描述树的句子，请学生读树和鸟儿的对话，引导学生做批注，试从对话中体会树和鸟儿的心理活动：

　　依依不舍、对明年的春天充满期待。

　　2、“鸟儿和树桩的对话”

　　引导学生读出鸟儿询问的语气，体会鸟儿的心境，加入能体现鸟儿心境的词语，再读询问的话语，从而能从鸟儿询问的话语中，感受鸟儿对树的感情。

　　3、“鸟儿和门先生的对话”

　　比起之前对树根的询问，鸟儿此时对着门先生询问的心境又有些什么不一样?引导孩子分主角朗读对话。

　　当鸟儿得知，“它”的好朋友树，被切成细条条儿，做成火柴，给卖掉了时，作为好朋友，鸟儿会想些什么呢?此时的心境又怎样?——引导孩子做批注

　　4、“鸟和小女孩的对话”

　　分主角朗读对话

　　师引导：鸟儿本来心中还存着一线期望，想找到变成火柴的好朋友树，可是连火柴也没了，只剩下了火柴点燃的灯火。此时，如果你是鸟儿，你想对你的变成了灯火的好朋友树说些什么?

　　“亲爱的树朋友，我飞过树林，穿过山谷，问过伐木场，最终在这个小村庄里找到了你，我来给你唱歌了，你还听得到吗?”

　　体会鸟儿心境的变化：越来越悲伤

　　再悲伤，再痛心，也要把答应过好朋友的事做到，不知好朋友听不听得见自我的歌声……

　　唱完了歌，鸟儿对着灯火最终凝望了一眼，鸟儿心中可能会想些什么?——我的好朋友树，我的歌声，你听见了吗?再见了，我的好朋友。

　　这最终的一眼，在诉说鸟儿对好朋友怎样的情谊?——深情、留恋

　　(四)剑影重重——将课文读熟，反复朗读，背诵精彩片段，积累语言材料。

　　背诵自我喜欢的部分

　　(五)收剑运息，气沉丹田——读写。读写联动

　　读完了这篇童话，你想对鸟儿说些什么?对树说些什么?对伐木工人说些什么?

《去年的树》说课稿13

　　我执教的是日本作家新美南吉的作品，这篇童话以朴实的语言表达了鸟儿对树的真挚情谊，在教学中我力图是自己的教学目标更简明，内容更简约，环节更明晰，方法更朴实。具体体现在以下几个方面：

　　一、品味关键词语，体会人物心理。

　　课文没有多少华丽的词藻，但平实的语言耐人寻味。在教学中，我主要抓住了了课文开头部分的“天天唱”“天天听”“一定”等词语，体会鸟儿与树之间的深情厚谊，抓住文中鸟儿四处寻找的四个问句，体会朋友之间的真诚牵挂，抓住结束部分鸟儿的两次看，体会鸟儿对朋友的怀念之情。

　　二、创设情境，感悟真情。

　　童话讲究意境美，如果在教学的时候能够再现童话的意境美，有助于学生身临其境的体会内容，从而达到情感上的共鸣。为此我创设了三个情景，一是鸟儿与树朝夕相处的情景，二是鸟儿四处寻找树的情景，三是鸟儿为灯火唱歌的情景。在这三个情境中，我主要引导学生以多元朗读的方式，来突破重难点。努力做到以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而达到师与生，生与生，生与文本之间的对话。

　　三、充分想象，激活创造思维。

　　没有想象就没有童话，就没有创造。为了让学生在学习的同时学会想象，激活创造思维，我主要抓住文中的三个空白点，鼓励学生去想象，一是鸟儿与树在一起早夕相处的`情景，二是鸟儿寻找树的心路历程，三是鸟儿给灯火唱歌是的心理。学生走进鸟儿的世界，便能感同身受，从而完成文本的补充和再创造。

　　四、多元理解，彰显个性。

　　一篇，不同的人有不同的理解。在教学中，我注重个人的生活经验和能力差别所产生的个性化的理解，结合学生的掌握情况进行适当归属。本节课，我着重于让学生体会诚信与友谊。

　　这四点只是我设计本课的一个理想，然而达成的效果却不怎么理想，比如学生的想象思维还没能打开，朗读的质量还相当不好，理解的多元化没有呈现等。

《去年的树》说课稿14

　　一、说教材

　　《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。对话通俗易懂，适合引导学生有感情地分角色朗读。

　　根据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点和课后习题，我制定以下教学目标：

　　1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　4、想象鸟面对灯火时的心理活动。

　　5、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。

　　编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言，把学生带入美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶，因此，我把教学目标的`第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生的思维、表达、动笔能力，略难，我把它定为教学难点。

　　二、说教法和学法

　　1、以读为本，读中理解。

　　“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

　　2、说写结合，提高能力。

　　对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。

　　三、说教学程序

　　我计划用两个课时授完课。

　　（一）激趣导入

　　著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”上课伊始，我播放歌曲——《朋友》，紧随着谈话导入。师：同学们，你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过吗？今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

　　（二）初读课文，整体感知

　　学生初读课文，自学生字新词，教师对个别难写的字加以指导，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。

　　[这环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。]

　　（三）分角色读，加深理解

　　本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。然后通过分角色朗读，加深对课文的理解。

　　这是第一课时完成的训练内容。

　　（四）发展想象，直奔重难点

　　1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的——

　　师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？

　　有的学生会说：我会热泪盈眶，再来个热烈的拥抱。

　　有的会说：树朋友哇，我终于找到你了，我来给你唱歌了。

　　有的会说：树哇，我找你找得好辛苦哇！

　　……

　　师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？

　　有的学生会说：树哇，我唱的歌你听到了吗？再见了，朋友！

　　有的学生会说：树哇，我会永远记住你的！你有无私奉献的精神，人们会感谢你的。

　　……

　　[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。]

　　2、畅所欲言，揭示道理。

　　经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。

　　[这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]

　　3、拓展训练，完成课后“小练笔”。

　　师：学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？

　　有的学生可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。

　　[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合。]

　　四、自我评析：

　　这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的思维和表达能力，让学生在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务，学会学习。

《去年的树》说课稿15

　　一、教材简说

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

　　教学目标和重难点的确定。

　　依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：

　　知识与能力目标：通过读文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　过程和方法：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。

　　情感，态度，价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　为落实教学目标，实现"工具性与人文性的统一"，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。

　　二、学法和教法

　　1、学法：

　　学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程"，结合本课的教学实际，我用到的是：读，入。

　　读：采用自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的`心情去读。

　　入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

　　2、教法：

　　俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

　　三、教学流程

　　根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路。

　　（一）、重温旧知，夯实基础

　　直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像

　　（二）、媒体激趣，体会深情。

　　（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第2节）。

　　读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

　　最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

　　我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

　　（三）、研读对话，训练朗读

　　我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）

　　熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。

　　这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。

　　为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。

　　（四）、体悟中心，升华情感

　　教师引读最后1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个"看"字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我"，使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。