读《新教育》有感5篇

读《新教育》有感

更新时间：2022-09-01 14:32:49

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读《新教育》有感5篇

　　读完某一作品后，你有什么总结呢？此时需要认真思考读后感如何写了哦。那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编收集整理的读《新教育》有感，欢迎阅读与收藏。

读《新教育》有感1

　　最近工作量有所减少，静下心来读了《新基础教育》一书，读后有了点心得感想，在此和同行们一起探讨，共同学习。

　　随着时代的发展，以人为本成为了时代的主流思想。人文教育就是以学生的全面发展为本，从学生成长的需要出发，尊重学生学习和发展的规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生形成积极进取的人生态度，培养学生坚强的意志和团队合作的精神，促进学生人格健康发展。

　　过去在传统应试教育下，老师说什么是什么，而如今，教师要做的是尽可能地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。在实际教育教学活动中，有些学生确实毛病太多，上课不专心听讲，回家作业马虎完成，甚至不做，可气又可恨，有时教育不听，还得请家长到校或上门家访，效果也不佳。这样的学生很难让老师爱起来。但从学生发展来看，从人的内心情感来看，他们也需要爱，而且，这些孩子更需要大家的爱。其实任何一个人成才都是发挥了他个体的优势而成材的。

　　仔细想想，学生也是具有独立意义的人，每个学生都是独立于别人头脑之外，不以人的意志为转移的客观存在。无论你是否喜欢不喜欢他，他都会以自己的方式存在，学生到学校学习是要以学习为主，但也不是抽象的学习者，他们会带来自己的情感世界。他们渴望得到好成绩，更渴望友谊、健康、美丽、进步、放松。然而在传统应试教育下，繁重的学习压力，把许多时间都挤占了，只留下学习、学习。这无形中违背了学生成长的规律。学生要有完整的生活世界，要有丰富的精神世界，要有展现个性力量的时间和空间。他们是有血有肉、充满智慧和活力、富于想象和情感，集生活、学习、审美为一体的完整的活生生的人。不从学生成长需要出发，不关注学生的情感体验，又谈何发展呢？

　　在刚刚结束的半学期来，我也遇到了些问题学生，调皮又偷懒，我也曾悉心教育过，但效果不佳，年轻气盛的我就对其来硬的，恶狠狠地训斥他们，虽然有所效果，但我知道学生心里并不服气，在新学期里，我要做的是从各渠道收集和后进生交流的方式方法，进一步拓展自己的理论和实践经验。

读《新教育》有感2

　　当看到这本《新爱的教育》的书名时，我有些奇怪，我以前读过《爱的教育》，这本《新爱的教育》又写的是什么呢？我带着这个疑问打开书，一会儿就被书中的内容吸引住了，既因为书中幽默风趣的语言，也因为他曲折感人的故事，还因为作者郭景瑞老师那全新的视角。

　　一个再有两年就退休的老教师，还坚持干班主任的工作，我真的很佩服！自己走上工作岗位也有8个年头了，因为各种原因，才当了1年半的班主任，就已经饱尝了班主任工作的酸、甜、苦、辣，并且有时会因工作的繁琐而发牢骚。所以，我就很想知道郭老师的魅力在何处。

　　在读书的过程中，我把自己当成了郭老师，一会为刘金龙上课不听讲而叹息，一会为韩伟萍即将辍学而惋惜，又为她得到了国家的扶贫政策高兴。但最让我感动的就是郭老师暑假去家访。可能因为当时电话不普及，郭老师为了和家长沟通，在暑假里骑着他那又破又旧的自行车跑遍了整个小城。

　　其实，我们在平时的教学中也会遇到很多郭老师书中所说的事，比如，像刘金龙那样的学生在我们每个班里都有，我们是如何做的呢？下面结合我的具体做法谈谈我的一些感受：

　　去年我们班转学来了一个女孩子——赵曼，这个孩子非常内向，成绩是全校倒数，平时连说话都不敢，老师提问她她就像没听见似的，从不回答老师问题，成为各科老师最头痛的孩子。怎样教育这样的同学呢？我想我首先要做的.事应该是培养她的自信心和学习兴趣。于是我就从课堂提问入手。我选择一个简单的问题让她回答，即使我知道她会沉默不语，我仍然把耳朵凑近她嘴边，并告诉全班同学，赵曼是想悄悄告诉我，她想和我说悄悄话呢。没想到，赵曼真的悄悄说出了答案，她的声音很轻很轻。我马上高兴地说：“赵曼的声音真是太好听了，而且回答地非常准确。”全班同学在我的示意下给她鼓起了掌。在那之后的几天里，赵曼都是以和我说“悄悄话的方式来回答问题的，每次回答后我都会趁机表扬她。又一次提问赵曼，她又悄悄地说出了正确答案，我假装听不见，说：“老师昨晚洗澡不小心耳朵进水了，今天有点耳背，刚才没听清你的答案，你能大点声音再说一遍吗？孩子们，你们想听听赵曼同学的回答吗？” “想！”同学们异口同声的回答。就这样在我和同学们的鼓励下，赵曼大声地回答了问题，虽然声音还谈不上响亮，但已经能让全班的同学听见了。就这样通过我的耐心和爱心教育，我和赵曼拉近了距离，我走进了她的心灵，她开始愿意和我交流，并在我的鼓励下开始主动举手要求回答，学习也积极认真了。慢慢地她变活泼了，成绩也有了很大进步。

　　今年学校让我担任四（6）班班主任，我们班有一个孩子特别调皮，从来不做作业，撒谎成性，对任何事都表现的满不在乎，学习成绩可想而知。刚开学他就惹了几件事（把别人英语书撕了、打架、骂人等），我要找他父母，他说父母不在家外出打工了，我要他父母电话号码，他说记不住号码。恰好那天下午放学时下雨了，别的同学都有家长来接，可是他没有。当我看见这情景，马上想到我要把他送回家去，不然他肯定会被雨淋生病的，正好我也趁机对他进行家访。就这样我搂着他同打一把伞，把他送回了家。到他家后，我发现他又撒谎了，他父母都在家，爸爸每天外出跑车，妈妈在家带他一岁多的小妹妹，也就因为如此才没能来接他。我没有揭穿他的谎言，并在他妈妈面前说了他很多好话，说他聪明、说他劳动积极，说我比较喜欢他等等，当他进屋后，我和他妈妈交流了他存在的问题，商量如何互相配合改掉他的坏习惯等等。从那天后，他就像变了个人似的，上课听课很认真，作业竟然及时上交了。我在班里大大表扬了他，并让他当了小组长，这样他表现就更好了。我一直纳闷他怎么突然就变了？一天他在和我交流时给了我答案。他认为原来的老师都讨厌他，除了批评他，就是向他的家长告状，然后他父母就狠打他一顿，所以他也讨厌那些老师，才不做他们布置的作业。他认为我关心他，喜欢他，因为我送他回家，还因为我在送他回家时搂了他，还因为我在他妈妈面前说喜欢他，还因为我没有在他妈妈面前告状，也没有说他撒谎的事，并第一次有老师在他家长面前夸奖他。正因为这些，他从那天就特别喜欢我这个老师，所以也要好好学我教的课。多简单的理由啊，同时也给我带来了深深思考。我们要想教育好孩子，先要让孩子喜欢我们，我们必须要用爱心用耐心用细心与孩子交流相处，只有有爱心的教师才能教出有爱心的学生。

　　经过这件事我终于理解了这本书为什么叫《新爱的教育》了：最平凡的其实最感人，最容易被我们忽略的，往往最撼人心魄。

读《新教育》有感3

　　读了叶谰教授的论著使自己对新基础有了更深层次地认识。新基础教育是把教师的智慧与能力的发挥相结合，从而使学生主动健康的发展，为学生终身发展奠定基础。

　　在没接触新基础之前，只考虑到我应给与学生什么，而新基础使我意识到这种认识很片面、很肤浅，课堂教学是双向的交流与互动，教师应在学生主动学习上下功夫。怎样的课堂教学才能让学生积极主动地学习，这是我一直思考的问题。在课中自己也尝试通过开放式提问导入新课或者操练，但始终局限在点的开放，究竟怎么样的开放才更有效，要开放到什么程度，这样的问题一直都困惑着我。

　　但认真阅读了叶教授的著作后使我茅塞顿开。要让学生主动学习，首先要考虑课堂结构的开放：（1）课的导入是开放的导入，可采用开放式提问，或者采用发现式学习，联系学生生活实际并结合已学知识，引起学生兴趣。（2）开放的教学，例如在新授单词时，每个词都需要学生有理解、记忆、运用的过程，这时教师就可采用小规模的开放，如通过语音归类来读准新词，并通过发散性提问让学生运用新词造句等。（3）综合运用的开放。

　　但同时通过学习也意识到，开放不等于主动发展，虽然有的教师在课中运用了开放，但他并没有联系学生实际，学生不能举一反三，英语是要通过练习才能达到效果的，因此机械操练决不能缺，不能从一个极端走到另一个极端。有的环节需要开放，有的环节不需要开放。同时各个环节的练习要有层次性，要有递进性。如果语言的层次性在一节课中不能体现，学生往往就会失去学习的热情，特别是对低年级学生来说，就会出现疲倦感，也就谈不上学生主动健康地发展。

　　叶教授同时指出，当代青少年前所未有的迅速发展与多变的时代，只有学会独立思考与分析事物，不断发现新问题与创造性地解决问题，才能在激烈竞争的社会中生存与施展才华。但外语教学中学生大量的活动为模仿、记忆和机械操练，较少提倡学生主动、积极的思维与提问。甚至当学生在语言学习中根据已学知识灵活使用一个确切的同义词时，教师也不予以肯定，而要求学生改用教师规定的词汇表达意义。教学过程中只顾将语言点在规定的课内灌输下去，较少让学生思考如何总结学习和使用外语的规律，探索与创造适合自己的学习策略和方法。在改革外语教学方法时，有的教师为了活跃课堂气氛而采用一些肤浅的教学活动，使这些教学活动流于形式，未能达到提高学生综合运用外语能力的教学目标，也无助于发展学生的思维能力。但通过最近几次的新基础听课活动，发现绝大多数的教师已认识到这一点。我也正不断地吸取着新基础所给予我的养料，朝着新基础所指明的方向前进。感谢新基础！

读《新教育》有感4

　　关于新教育一直是一个熟悉又陌生的词汇，熟悉的是经常可以看到听到，陌生的是随着日新月异的时代变化，它的教育内涵一直在不断演变。读了朱永新教授写的《新教育》，它引领我更好地解读新教育，走进新教育。在书中，我明白了理想的德育应该架设“德育合力网络”，筑起学生“人格长城”，让道德教育达到“不教之教”的效果。我也听到了他对理想智育的呼唤：“教育是人灵魂的教育，而非理性知识和认知的堆积”；“以人为本”；“让每个孩子抬起头来”；“用成功激励孩子获得更多更大的成功"；“生活即教育、社会即学校”；“儿童不需要分数”。在书中我也领略了理想体育的魅力，经历了理想美育“幸福的战栗"，在他理想的劳动教育中明白了“儿童的智慧在他的手指尖上”。在书中，我看到了孩子们的天堂―理想的学校，这是人才的摇篮，人格的殿堂；我看到了理想的教师，他们自信自强、追求卓越，他们充满爱心，创新合作；我看到了理想的校长，他们胸情宽广、以人为本；我还看到了理想的学生和理想的父母。朱永新教授在书中为我们展现了如此美轮美奂的教育之梦，让人神往。

　　过去人们都说，教师是蜡烛，默默地燃烧着自己，用自己的光去照亮别人，直至将自己燃尽；其实这些比喻都是不贴切的。我们教师应该在成就学生的同时成就我们自己，为学生带来幸福的同时也应该享受到教育的幸福。因为“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展”，没有教师的幸福感觉，就很难有学生的幸福感受，教师都感觉不到教育的幸福，学生的幸福又从何谈起呢？

　　作为一个教师的幸福其实是无所不在的，虽然我们的工作压力大，但教师的幸福感也很强，正所谓一份耕耘，一份收获。因为在这个世界上最美好的事物莫过于孩子，孩子们有最纯真的心灵，最诚实的态度，最善良的愿望，他们集真善美于一身。而我们教师，由于工作的特殊性，有幸能天天和最美好的孩子们在一起学习生活，这就是一种幸福。

读《新教育》有感5

　　春节期间，我又捧起了叶澜教授的书，认真研读，再次深深感受了新基础教育带给我的新理念。

　　“没有知识，构不成教育；只有知识，不能称其为当代的教育。”

　　“过去的教知识，是就事论事；现在要挖掘知识内涵的育人价值。”

　　“建立一份自己的责任，课堂是一个自由的空间。”……这些话是多么精辟啊！越是深深思索，越是被深深地感动。新基础教育”的改革走过了好多年的路程，我的女儿也是新基础教育下的受益者。“把课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满成长气息”、“把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战”、“把发展的主动还给师生，让学校充满勃勃生机”------在新基础教育理念的推广下，无论是学生还是教师，都乐在其中。在新理念的不断冲击下，我的教学教育观有了新的变化：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生发展学生上，不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求，它无时不刻在指引着我们的教育思想。

　　教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教育”要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。我们要更加全面地关注学生的发展。叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。作为教师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。教师还要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。

　　同时，我也感受到教学质量的高低，主要取决于教师，取决于教师的基本素养、教学能力和教育理念；取决于教师对学科价值的认识；取决于教师有无主体精神和创造精神等。“新基础教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。加强班级文化建设，学生们在班级里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的发展。这正如叶澜教授所说：“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。”

　　我坚信，只要我们坚持学习、实践、反思、重建、为学习创造革新之路，我们就能构建起新基础教育的富有生命活力的新课堂教学，并在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量。

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